从课堂改变看课改——海南省新课程教学的反思.docVIP

- 从课堂改变看课改——海南省新课程教学的反思 海南省基础教育课程改革从2001年秋季海口市率先进入到2004年秋季全省全面实施，历时三年。这场改革对基础教育的深刻反思和全面改革，促使了人们教育观念的全面提升，有力地改变着课堂，改变着人，改变着学校文化。? ? 一、新课程改变着课堂? ? ?1、课堂的追求变了。课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，是师生漫长而又重要的生命舞台。尽管世纪沧桑、历史巨变，而几十个鲜活生命，日复一日盯着一桌一椅，用着一书一笔，听着一个声音的课堂依旧。现代技术让课堂更加亮丽更加现代，但传统课堂的百年根基未见根本改变。课堂仍然是以分数为目标追求的考试训练基地，以“克隆”书本知识和生产人才标准件的车间。改革总是触动不了课堂，改革因此总不能彻底。中国的读书人都烙下了传统课堂的印记，一代代老师象多年媳妇熬成了婆，再重复着婆熬媳妇的教育。始于世纪之交的我国基础教育课程改革组织起浩浩荡荡的改革大军，重新认识课堂、重新建构课堂，对课堂的传统根基以有力的冲击。课堂这个追求分数的考试训练基地，以复制前人知识和生产人才标准件车间，开始变成学为中心、师生互动、教学相长的学习共同体，开始变成尊重个性、关注差异，学生身心和谐发展和生命健康成长的人生驿站。? ? 我最近看了海口市实验中学杜和蔓老师的一节物理课，并找了杜老师和指导这节课的教研组长进行了访谈。? ? ?这节课让我看到，牛顿第一定律，这个讲了多少代老师的物理经典知识内容，在新课程的课堂，被这位年轻的女老师寄予什么样的目标追求？在这个课堂，牛顿第一定律，已经不仅仅是老师口耳相传的知识，而被赋予丰富的教育内涵。其中有过程方法的价值，有智能开发的价值，有情感体验的价值，有态度形成的价值，有价值观引导的价值（不仅仅是知识点，这或许就是作为学习内容的牛顿第一定律在学校内外的不同价值）。就是教师不用最后画龙点睛，我们也能看到知识技能、过程方法、情感态度价值这三维目标一体化。学生在课堂表现出来的对知识的理解、思维的展示、问题的分析、过程的推理、科学的态度，都让我们看到老师对知识教学丰富教育价值的挖掘，不仅没有影响学生对知识的学习，反而使学生对这一定律的学习更加丰富、更加深化。同学们通过这节课不仅理解了牛顿第一定律，而且体验了这一定律的科学探索过程，了解了伽利略的科学探索方法；不仅知道亚里士多德判断的失误，也懂得历史辩证地肯定亚里士多德仍然很伟大；不仅知道牛顿划时代的贡献，也懂得了牛顿是怎样站在巨人的肩膀上；不仅掌握了科学结论，而且懂得科学精神的重要；不仅获得了知识，而且学会了比较和鉴别、质疑和思考。据说，课后有位听课的教师不无惊讶，就这么个牛顿第一定律，过去是用一节课，新课程也是一节课，她这么就能变出这么多东西？? ? 答案是明显的：课堂的这一改变，是随着老师课程目标追求的改变而改变。是以学生发展为本，超越单一知识本位取向的结果。课堂改变的，主要不是形式，而是内涵。这节课用到多种方法，老师都不陌生。老师的“讲”也贯穿这节课的全过程。但与通常贯穿全过程的“讲”不同的是，老师的讲，不是基于给学生知识结论的灌输和传授，而是借助老师的讲，唤醒学生的主体意识，问题意识，任务意识，思考意识，建立起以学生为主体的有意义的学习活动，给学生学习的鼓舞，智慧的挑战，方法的启迪，发现的欢乐，思维的碰撞，思想的提升，老师的智慧和作用，在激发、调动学生主体性与自我教育能力的过程中得到充分的体现和发挥。? ? ?2、“启发”和“探索”被推陈出新，赋予新的意义? ? “不愤不启，不悱不发”，这个源于孔子的启发式教育思想和方法，一直作为教师讲授知识的最高境界，提倡很多年的启发式，在这里不仅得到继承，更被推陈出新，得到拓展和提升，赋予新的使命。这位老师的启发式讲解，已经不是停留在以前的课堂只是着力于启发学生理解知识，而是唤醒学生的经验，启发学生比较鉴别、寻求方法，推理迁移，质疑批判，使学生得以独立完成活动任务。在这里知识是活的，学习是灵动的。苏霍姆林斯基说的：教育就是活生生的、探索的、追根寻底的思考。我们从这个课堂看到真正教育的生动图景。? ? 学习和思考离不开探索。但课堂的探索不是形式主义的，不等于课堂的热闹。我问杜老师，讲牛顿第一定律时，教师常让学生探索的是：设置小球经由一个斜坡到不同介质的平面后，球滚动距离变化的演示要学生探索，为什么在这里不用？两位老师认为，探索是学生对解决问题和困难的探索，是解决问题方法的求索，是对事物价值的追问，已经明白或容易明白的内容不必设置探索活动。初中讲“在不受力时物体总保持静止或匀速直线运动状态。”是从现象上认识，高中要求从本质上理解一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态。这是物质固有的属性。直到有外力迫使它才能改变这种状态。这个经2千年探索得出的眼