2010年山东省新课程远程培训历史简报第一期.docVIP

主 编：朱汉国 赵亚夫 执行主编：王怀兴 齐 健 编 委：（以姓氏笔划为序） 司宝海 刘 军 刘庆亮 李 芳 宋玉柱 段进生 孟 伟 钟红军 本期目录 ◆主编寄语 （3）研修与我们的进步……………………………………赵亚夫 ◆团队之声 （6）我们真的很棒…………………………………………刘庆亮 ◆团队介绍 （8）山东省2010年高中新课程远程培训历史课程专家团队全体成员简介 ◆温馨提示 （9）研修课程安排…………………………省历史课程专家团队 （10）作业提交要求…………………………省历史课程专家团队 ◆工作花絮 （11）重逢……………………………………………………刘庆亮 主编寄语 研修与我们的进步 赵亚夫 （山东省2009年高中历史新课程远程研修专家团队组长） 先道一声：老师们，您们辛苦了！ 2010年鲁琼两地高中历史教师的暑期研修开始了！这是第三年，理应有个不一样的开头。 今年研修的内容是必修二和选修一两个模块。我受课程团队的委托写这第一篇文章，除了充满期待的欢迎、鼓劲和预寄的分享外，还有挑白学习内容、引行研修任务的意味，故话说在前头，须开门见山直述欲成的果实。 其一，“研修”与“培训”的观念转折。过去一向以“培训”来定教师的继续教育。用今天时髦的话说，“我们是被教育”。培训的内容有相当“实际”的一面，多为“你教什么”，我就“培训什么”，如教材培训、教法培训；培训还另有相当“固定”的形式，以讲座为主，作业为辅。问题是，当“被”成为习惯并固定为“使教师进步”的程式以后，我们常常养成了对“旧状况那么心平气和”，而又“于较新的机运”产生“疾首蹙额”的心态；还会有对“已成之局那么委曲求全”，而“于初兴之事”做到“求全责备”的激动。（引鲁迅语，《这个与那个》，1925年12月20日） “培训”尽管不都错，但确有成就“被惯了”的嫌疑。特别是它不救思想、不自固信念的习惯，已使它教师教育中再难发展。 “研修”是个人本位的学习。“自研”而“修进”是为“研修”也。它的一大特点是去“被”化，以自动的学习、自觉的交流促成个体学习者之间最大化的互动与共生，进而更有针对性、实效性地解决教育和教学中的实际问题。过去，受知识传输技术的限制，无法全面实现这类学习。现在通过远程教育，不仅在技术上得以保证，更重要的是通过远程学习方式，能够给我们带来深刻的观念转变。现在，“远程研修”对于我们不再是个概念，也不单是“进修方式”。对于历史教育而言，它： 关乎学习趋向——在数字化社会里，现代技术将有可能彻底改变我们的学习经历和方式；海量的学习信息，更强调个体能力的优先养成原则。 关乎学习态度——在学习化社会里，教师不可能、也不必要主宰学生的学习认识；多元价值冲突将进一步挑战一元论，而使一切“被学习”再无充实的理由立足。 关乎学科成效——在信息化社会里，凡知识的用处皆在类型和方法建构，且基于创造性而产生“有用性”。传统历史教育的“博学”，多不“博识”。其中一个重要原因，就是有“学”的根基，而乏“识”的基础。而互联网世界，无限扩大了历史资源，特别是当学生基于互联网获得了“世界公民”资格，历史学习成效呈现的途径将会更加多样。 我们先期置身在转折之中，如能有意识地体验它的进步，并能够认真践行，恐非十日之功可获几点心得，而是于历史教育、教学的长远发展夺得一个丰富智识的机遇。 其二，“课程”与“教材教法”观念的转变。研修要落到实处，首先不是强化“教材教法”，而是对新课程的全面认识和理解，故研修者要具备跳出“教学实际”的勇气。说的再明确些，我们所求的“研修”进步是针对“高中历史新课程”，一切问题解决皆围绕“课程”说话，其中免不能“理想”的成分——基于“改”的艰难。 有老师问，为什么总拿“课程”说事呢？因为“研修”的主旨指明了是“课程研修”啊。而“教材培训”和“教法培训”，则是后边的事，不是这十天要完成的任务——必须明确研修目的。 也有老师说，“我们都已经很熟悉新课程了，现在强调教材和教法，就是为了使新课程得以落实的。”问题是，我们果真接受了新课程了吗？当我们一再强调高考指挥棒的时候，又将新课程置于何处呢？诸如此类的问题，不是可以问很多吗？鲁迅曾指出：“谁说中国人不善于改变呢？每一新的事物进来，起初虽然排斥，但看到有些可靠，就自然会改变。不过并非将自己变得合于新事物，乃是将新事物变得合于自己而已。”（《补白》1925年7月1日）这话很深刻的。扪心自问，我们接受的新课程是“合于课改的新课程”，还是“合于自己的新课程”呢？。 事实证明，只要当我们的研修观从课程的角度关照到“案例指引”、“教材教法”、“备课技能”时，才能够真正“符合实际”。同样，基于符合实际的“理论性”（理性的）必是服务和针对“实践性”而言。反之，理论就是无益、无用的。 如今的