探析历史教学中的爱国主义教育[人教版].docVIP

探析历史教学中的爱国主义教育 摘 要 爱国主义是中华民族的优良传统，是我们伟大祖国繁荣昌盛的思想武器。初中的学生大多处在13到16岁，是价值观、人生观和世界观的形成时期，初中历史教材是对青少年学生进行爱国主义教育的最好思想阵地。作为一名初中历史教师，要把爱国主义教育贯穿到初中历史教学中，要充分体现爱国主义精神，突出爱国主义主题 关键词 历史教学 爱国主义 教育 历史教学在社会主义精神文明中占有重要地位，历史学科包含着丰富的思想教育内容。特别是爱国主义方面的教育内容，是历史教学思想的主题。由于历史教学具有生动具体，故事性强的特点，容易使学生在学习过程中激发情感，接受思想教育。所以，历史教学中对学生进行爱国主义教育是一条有效的渠道。 （一） 我国是世界上历史最悠久的文明古国之一，爱国主义教育的素材是极为丰富的。 我国的历史上曾经有过极其光辉灿烂的科学技术发明，为世界科技的发展做出过巨大的贡献。我国历史上出现了许多杰出的政治家、军事家、思想家、文学家等，他们对世界文化的发展做出了伟大的贡献；我们的民族是勤劳、智慧、勇敢的，有着革命斗争和抵抗外族侵略的优秀传统；特别是在中国近现代史中，帝国主义对中国的侵略，能从另一个角度激发青少年对侵略者的仇恨和对祖国的热爱。例如在学习八国联军侵华战争一节中，教师就联系到慈禧太后为镇压人民的抗争，竟下令清军调转枪口屠杀毫无戒备的义和团战士，将义和团战士们的头颅挂在城墙上欢迎八国联军的到来，不少清军将领甚至还带着食品等慰问品前去慰问八国联军，学生们闻之无不哀恨连声，哀叹义和团由于轻信清政府而惨遭毒手，恨清政府之腐败无能，再者讲到八国联军在北京公开劫掠，屠杀无辜，奸淫妇女，无恶不作，学生们则义愤填膺，激愤之情溢于言表，久久不能平息。 不过，教师在教学中穿插爱国主义史料时，不能一味追求史料的量，以为爱国事例越多越好，而不从课堂的教学任务、过程去有选择地挑选史料，这样势必搞成简单事例的堆砌，完不成预定的教学任务，达不到对学生进行爱国主义教育的目的。 （二） 历史教学中要利用多种教学方法对学生进行爱国主义教育。充分、灵活运用现代化教学手段，将爱国主义事例更直观、现实地展现在学生面前，但又不能淡化了教师的主导作用，忽略了学生学习的主体地位。现代科学技术的迅猛发展，给人类社会、生产和生活带来了不可估量的深刻变革。教育也不能原地踏步了，现代化教学技术的应用已然成为一种必然趋势。在现代历史教学中可运用的现代教学手段主要有：幻灯片、录音、影视作品等，特别是计算机多媒体辅助教学，它能将文字、地图、图片、录音、视频等多种资料编制成一个课件来进行教学，大大加强教与学的双边联系，使学生介入到教学过程中来，为学习的深度和广度提供了极大的可能性和可发挥性。通过这些现代化的教学手段的运用，将爱国主义事例更形象、生动地展现在学生面前，激发学生爱国情感。 讨论式教学可以使学生在讨论中明辨是非，接受爱国教育。例如，以讲授人教版《经济重心的南移》一课为例。教师在教学设计中设计以下问题让学生思考：（1）回忆唐朝以前有关南方经济发展状况怎么样？如何得到开发的？（2）总结唐朝中期至宋朝我国南方经济的发展成就有那些表现？对比唐朝前后南方经济的状况，你有什么感受？你认为南方经济的发展有哪些原因？其中最主要的是哪一点？在南方的经济发展中，“南方商业的繁荣”是一个突出的表现，请你说说南方商业的繁荣的条件和表现。（3）通过对本课的学习，有人认为“南方经济的发展对江南的开发是一件好事。”有的同学认为“南方经济的发展，使江南人口增加、环境污染、砍伐山林破坏生态，对江南的开发没有什么好处。”请你思考和判断哪一种观点对？为什么？学生在讨论中无形中就会产生对祖国的热爱，达到了教育效果。 角色表演式教学可以使学生在爱憎分明中接受情感教育。例如在《新中国的民主政治建设（一）》这节课的课堂教学中,教师先让学生自愿报名要扮演开国大典中的领袖人物角色,然后给学生提示如何模拟“开国大典”的场景。学生顿时热情高涨,有六个学生（即五个男生和一个女生）踊跃报名上台表演,他们分别扮演毛泽东、周恩来、朱德、林伯渠、宋庆龄等几位共和国领袖人物。刚上台的学生表情随意,个别学生还推来推去,出现短暂的无序状况。教师待学生按顺序站定后,开始读一段提示语（即旁白）。在教师舒缓的旁白中,学生的表情也逐之转为严肃,而在严肃中又透着喜悦之情。在角色扮演中,扮演林伯渠的学生郑重宣布:“开国典礼正式开始！”和“请毛主席升国旗”。扮演毛主席的学生以庄重的神情按动升旗的电钮,升起了五星红旗（模拟升旗的动作）。此时,课室里有一个学生扮演肩扛纸制摄像机正在拍摄的记者。升旗鸣礼炮后,扮演毛主席的学生模仿毛主席的声音庄严宣布:“中华人民共和国成立了！中国人民从此站起来了！”课堂里立即响起雷鸣般的掌声,学生们欢呼起来,“开国