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探析历史试卷讲评课的艺术与魅力 张海波 嘉兴市第三中学 【论文摘要】历史试卷讲评课是每位教师历史教学中不可回避的一种课型。高质量、高效率的历史试卷讲评课对历史教师而言，是一次珍贵的发现问题、改进教学、提升自身的机会；对学生而言，亦可给学生打造一个不断思考、师生互动、生生互动的平台，从而从教学的策略性、有效性、和谐性等方面推动历史教育教学的不断进步。本文笔者分别从关注讲评课的原因、课前的准备、课中的操作和课后的反思等角度出发，结合自身实践，试对该问题进行探究。 【关键词】试卷讲评 臻备 思辨 互动 一、甘露洒心引关注，踏学寻梅终成因 所谓试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。高效的试卷讲评对教师而言，既能有效地帮助教师检验教学目标的完成和教学质量的评估，还可帮助教师科学的分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略；另一方面，对学生而言，高效的试卷讲评也可使学生加深对自己学习情况的了解，明确学习目标，调整和改进学习方法，鼓励和督促学生勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。尤其到了复习阶段，每个老师都不可避免地要有许多试卷讲评课，上好讲评课对复习效果的提高起着事半功倍的作用。 但长期以来，如何上好试卷讲评课一直困扰着很多历史教师。笔者有一爱好就是喜欢听同行的课，但偶尔会听到老师们这么说:“真不巧,这堂课讲评考卷，没什么可听的。”这无形中似乎宣告了一个结论：试卷讲评课对教师而言是枯燥、单调的，那么可想而知学生的反应是什么呢？无精打采、搞不好还会被骂的灰头土脸。难道试卷讲评课对教师和学生而言就真的没有可听性吗？感慨中笔者不禁想起了刚参加工作时听过的一堂试卷讲评公开课，在当时多媒体还没有普及运用的情况下，授课的曾卫英老师用她生动、幽默的语言，用严谨、科学的问题，在轻松、和谐的氛围下，在系统、跳跃的思维中完成了一节精彩的中国近代史某一单元试卷讲评课，虽然只是一节单纯的试卷讲评课，但在这短短的45分钟内，一种博学多才、厚爱无形、潜移默化、甘露洒心的教学境界深深地滋润着我的心田，有一句古老的拉丁谚语“语言教导人，榜样吸引人”，榜样的力量让我在自己的历史教学道路上一直不敢轻视任何一节试卷讲评课。一路走来，虽辛酸与艰难始终相伴，但回首往昔，却也是收获满满，倍感充实和温暖。今总结出来与同样奋斗在教学第一战线上的同仁分享交流。 二、有的放矢须臻备，全面细致打基石 《礼记·中庸》道：“凡事预则立，不预则废。”高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，因此医生对病人发病前情况的全面、细致的了解是每个有经验医生下方前必做的准备工作。同理可证，教师在上讲评课之前也应作好充分的准备工作，这样在讲评时才能作到有的放矢、收放自如，故“对症下药”对提高讲评课的质量十分重要。那么怎样才算“臻备”和“全面”呢？笔者结合自身实践经验，认为教师应该遵循五个步骤进行： 1、充分严谨的阅卷工作 有些老师将考试、阅卷、讲评分成三项独立的工作，其实笔者认为三者是紧密相连、相辅相成的关系。尤其是阅卷环节对后面的试卷讲评起到了至关重要的影响。如果没有参与阅卷，就无法知道学生在测试中出现了哪些错误，那老师就无从发现学生在学习上出现的问题，点评就成了“无源之水，无根之木”，也违背了历史教学中“论从史出”的原则；另一方面，笔者认为阅卷不充分不完整，也从一定程度上会制约教师讲评课的质量，现在为了体现阅卷工作的公平公正性，很多学校实行备课组“流水”阅卷方式（即每个老师固定只批阅试卷中的一道题目），可是讲评课的时候教师大多数情况下却要通卷讲评，故笔者建议教师至少要完整批阅多张考卷才能作到讲评时有的放矢；最后，需提醒的是：为了教师讲评的有效性，阅卷教师最好能和组内的老师针对参考答案和学生中出现的各种答案进行充分的讨论和认证，力求严谨而科学，这样标准的阅卷工作等同于让教师蒙着眼睛，体会“雾里看花、水中望月”的境界，发现学生课堂之外潜在的问题与潜力。 众所周知，历史学科是一门人文科学，自然应坚持“以人为本”，而人的思维必定是多元的、变化的，故笔者从教中始终不用“标准”来形容任何一张试卷所给出的答案，而只称为“参考”，在讲评时教师可以向同学介绍并适当推荐同学中优秀的、值得肯定的创新答案，同时更有必要举出典型的错误答案，这样可谓“一箭四雕”：既培养了学生的多元思维、开拓了视野，又无形中鼓励和提高了部分同学的自信心，还能直面学生在知识运用上的生成性问题，从而更清晰地认识自我、超越自我。道理正如聂幼犁曾言“寻求真理的辩论以弄清事实、理解对方、求同存异、继续探究为目的，既不强加于人，更不怕否定自己……以对方之长补己之短，才是真正的赢家。”②亲爱的同行，