基于目标达成的教学设计(周千红).ppt

“B”课 课程层级关系 水平四：识别（提取）。即识记相关的学科概念和规律，并用其来 判断有关说法的正确性。 下列说法正确的是 A.蛋白质、纤维、蔗糖、PVC、淀粉都是高分子化合物 B.氢在形成蛋白质二级结构和DNA双螺旋结构中起关键作用 C.使用太阳能热水器、沼气的利用、玉米制乙醇都涉及到生物质能的利用 D.石油、煤、天然气、可燃冰、植物油都属于化石燃料 是指识别、记忆和回忆学习内容，是对知识的初步认识。 对要“了解”的知识，要求能说出要点、大意，或在有关情景（现象）中能够加以识别。 例如：了解水平 水平一：学生有印象就可以了；只要了解不需要记忆的知识。 对于这类知识，教师没有必要给学生布置作业。 水平二：能够复述课本上要记忆的概念。 原子是由________和________组成。 二氧化碳的分子式是_______。 水平三：指认（分辨）。从有关说法中将某一概念、规律的正确说法分辨出来。 原子核中带正电的粒子是（ ） A．质子 B．中子 C．电子 D．原子 再如理解水平 水平一：举例，为一个概念或原则找到一个具体的例子或者例证。 分类， 确定某物属于哪个种类。 水平二：信息转换。是从一种呈现方式转换成另一种方式。所有关于图 像、公式、文字三种不同类型信息之间的转换，都属于这类情况。 水平三：推断，从呈现的信息中得出一个逻辑结论。 解释（建构），为一个体系建构一种原因～结果模型。 水平四：比较（对比、映射、匹配），发现两种观点、目标等之间的一致性。 归纳（抽象化、普遍化），抽象出普遍性的主题或主要观点。 是指初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识的一般认识。对要“理解”的知识，要求能明了知识的确切含义并能运用，分析、解决简单的实际问题，如解释简单的自然现象，进行简单的计算。 * * * 宁波市教育局教研室 周千红 教学是教师引起、维持或促进学生学习，达成既定学习目标的所有行为。 教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。 关键词一：教学设计 教学设计要回答三个主要问题 我们要到哪里去？（教学的目标是什么？） 我们如何到达那里？（采取什么样的教学策略和教学媒体？） 我们怎样知道已到达那里？ （我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？） 要完成的三项主要活动 实施教学分析，以确定“我们要到哪里去？” 开发教学策略，以确定“我们如何到达那里？” 开发和实施评价，以确定“我们怎样知道已到达那里” 关键词二：教学目标 “教学目标” 表示预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测度的教学结果，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。 教学目标包含哪些？ 1、知识技能目标（学什么） 2、过程方法目标（怎么学） 3、情感目标（为什么学） 化学学科的“情感目标”也可以具体化 3．化学的价值观 (I)化学研究的基本信念；化学研究的基本目的；化学研究的基本观念；化学研究的道德规范。 (2)化学研究要符合科学道德规范；化学研究中化学家的崇高品质。 (3)化学研究的社会责任；化学研究服务人类社会的责任感；化学研究振兴国家的使命感。 1．对化学的情感 (l)学习化学的兴趣：对化学现象的惊奇；对化学知识的感悟；对化学探究的乐趣。 (2)学习化学的动机：对化学研究成果的赞赏；对化学知识的需求；从事与化学有关职业的志向。 (3)学习化学的热情：化学学习的投入程度；学习化学的主动性；对化学活动的向往。 2．对化学的态度 (l)历史视野的理解：化学的发展过程；化学发展对人类社会发展的作用；化学家的工作对化学发展的作用。 (2)社会视野的理解：化学与技术；化学与社会；化学与文化。 (3)学科视野的理解：化学研究的本质；化学研究的过程；化学家的探究素质。 影响“教学目标”的因素 教学 目标 学习者 分析 学习内容 分析 学习情境 分析 教学者 的观念 看中外的两节算术课比较 师：小朋友，今天我们学习100以内的减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书90、42、25、49、28）。 师