合理、合情、自然：“正弦定理”教学设计的三种境界.pdfVIP

中学数学教学参考 ； ‘ ■ i学论教 2013年第7期 (上旬 ) 一，含 强Q合蝠Q自勰8 66 正弦定理 教学设计静 三种境界 朱 占奎 陆贤彬 (江苏省靖江高级中学) ‘ 卜年课改，“以学生为主体”的教学观 已深入人 正弦定理的发现与证明，人人有独到见解 ，十余人将 心 ，“高效课堂”“有效教学”的范式研究也蔚然成风． “异构”展现得淋漓尽致．下文聚焦 “正弦定理的发现” 潜移默化之下 ，课堂教学发生了根本性 的变化 ，学生 这一教学片段，选择其中六种适合不同学生的教学设 学!习轻松 、简单 了许多．但是 ，同一地 区、同一学校 的 计 ，尝试 以“教学 出发点”为线索，将六种教学设计分 不同课堂内，学生付 出的辛劳却有多有少 ，学 习效果 成 “合理”“合情”“自然”三种境界． 依然存在着较大的差异．凡事皆有度 ，有度必生境 界， 1 合理 究其原因，“教学境界”是形成差异的重要因素． 机缘巧合 ，笔者参与上课的两次大型 “同课异构” 合理 ，首先是合乎学生已有 的知识基础，合乎学 活动(地点：江苏省盐城市第一 中学、甘肃省天水市第 生已经了解 、理解或掌握的知识；其次是合乎学生现 ～ 中学)，以及参加点评的 “青海西宁 ·名师西部送教 有的经验基础．经验基础是学生在活动中形成的，是 行现场教学观摩研讨会”(地点：青海师范大学附属中 学生对数学的一些倾向性认识 ，如 “将特殊情形 、基本 学)，均是以 “正弦定理”为题．比较参与教师的课堂 ， 事实 、定值 、不变量等作为解决问题 的切入 口”就是学 各有千秋，但境界迥然不 同，尤其是该课 的重点 生的一种成功经验．教学时如果从 以上两点出发，教 有效地克服了原来的问题．笔者也有新的感受 ：(1)教 妙”的引导所遮蔽 ，思维没有 了伸展的空问．思维的深 学比原来的设计更轻松 环节少了。精力更集 中于 度是在师生思想的交锋 中不断加强的．思维有交锋 、 与学生的交流与指导；(2)学生参与程度更深了 有深度，课堂才有活力与灵气．也只有在判断真假、你 在评价板演的过程 中出现 了不同的意见，气氛激烈， 争我论之中理性精神才能得以发展 ，能力才能得到提 思维展开；(3)先做后总结使得学生的能力得到发展 ， 升 ，兴趣才能提高．没有宽松 的心理空间，谈何发展和 学生要想画出好图是不容易的，原有的经验必须和具 培养? 体的解析式结合起来． 原先的设计是想让学生进行 自主探究 、合作学 习，但 “精致”的设计却让学生必须在预设的道路上 4 感悟—— “精致”何以赶走了 “灵气”呢 “自主探究”．探究 出轨 了，设计会引导他们走向正轨， 在专家点评 、同事指导后 ，笔者又翻阅了相关的 会 自然、亲切地打断他，另请一个学生举 出一个正常 文章 ，总算逐步理解 了其 中的原委，理解了 “精致”为 的例子．“精致”的教学设计说到底仍是教师在唱主 么会赶走 “灵气”． 角 ，学生仍是在被动地学习，只不过 “唱”的更巧妙 。教 的确 ，原先 的教学设计过于精细，似乎每一个细 师做的太多，而且隐藏的很深 ，学生做 的太少却积极 节都考虑到 了，环节的设计是一环套一环，衔接 、提 地配合 ，课堂热热闹闹，也只是虚伪 的活力，肤浅的 示、过渡 、提炼尤不预设得精美无暇．对于学生的错误 精彩． 回答 ．教师