试论小学高段学生习作畏惧心理的成因及对策.docVIP

试论小学高段学生习作畏惧心理的成因及对策 周建芬 （杭州采荷第二小学教育集团采三校区，浙江 杭州 310016） 【摘要】在现实中，有很多高段学生对习作存在畏难心理，究其原因，是写作资源缺乏、处理教材不当、指导方式单一、评改要求过高所致。因此，从拓展空间、分解目标、文本对话、合理评价等四个方面进行对策研究，试图让学生克服习作中的畏惧心理，以良好的心态投入到习作中。 【关键词】习作；畏惧心理；教学对策 中文分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1671-6574（2010）02-0031-05 习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生语文能力，对学生进行素质教育的一项基础性工作。《语文课程标准》关于写作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作[1]175。人民教育出版社根据这一目标，在《义务教育课程标准实验教科书语文》1-12册里编入了相应内容，对习作进行序列训练，以期达成上述目标。按照常理，通过第一、二学段的学习，第三学段（五、六年级）学生根据已经掌握的语文知识、技能，把学习、生活中那些令自己感兴趣的话题文从字顺地表达出来并不是一件太难的事情。但事与愿违，在现实中，不少小学高段学生对写作表现出一种畏惧心理：写作兴趣不高，总是愁无话可写，怕献丑，怕被老师批评，畏手畏脚、战战兢兢，不仅感觉不到写作的乐趣，甚至有厌于写作，视其为一种负担的负面心态出现。 一、小学高段学生习作中的畏惧心理现象及其原因分析 心理学家华生和雷诺认为：畏惧是一种学习，是后天获得的，是通过一系列的条件反射而获得的[2]。同样，习作中的畏惧也不可能是天生的遗传现象，应该是学生在学习写作的过程中碰到一系列的刺激而形成的一种心理现象。学生一旦对习作有了畏惧心理，思维就会受到束缚，学习就会变得被动，听说读写能力的提高就会在很大程度上受到影响。为帮助学生克服畏惧心理，以良好的习作心态投入学习中，笔者对某小学语文学科教师进行访谈，随堂听取了多节作文课并查阅了该小学五六年级所以的作文本，对学生产生畏惧心理现象进行分析，发现学生习作畏惧心理的产生有以下原因： （一）学生写作资源缺乏 认知负荷理论是john sweller等人在20世纪80年代提出的从认知资源分 配角度来考察学习和问题的解决。他认为：问题解决和学习过程中的各种认知加工活动均需消耗认知资源，若所有活动所需要的资源总量超过了个体所具有的资源总量，会引起资源分配不足的问题，从而影响学习或问题解决的效率[3]74。写作时，学生大脑中信息加工的各个过程是互为循环的，相互之间争夺记忆资源，并把这些工作记忆资源用词汇、语法等表现出来，但如果记忆资源贫乏，势必使写作受到相当程度的制约，从而产生畏惧心理。如偏离生活，使写作缺乏活水源头，题材受限，拿起笔来却不知从何入手；疏于观察，使事件或活动如过眼烟云，片刻消散，而找不到半点影踪；少有积累，写作中遣词造句却无法信手拈来，真是书到用时方恨少。 （二）教师处理教材不当 《新课程标准》对五六年级的学生习作能力有具体的目标要求，其中规定“课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作” [1]240。由于人教版义务教材在编写时很注重写作题材的自主性、开放性，因此有些单元就编排了多个写作内容。如五上教材的第一、四、八单元均安排了两个以上的习作内容，这样的内容安排让有些教学新手无从下手，只好一个都不落下，每一篇都写，每篇都有具体要求，徒然增加了一半的命题、半命题写作内容，再加上写作时的反复修改，学生整天处于被作文折磨的处境中，“望文生畏”也就是意料中事。 （三）教师指导方式单一 部分教师没有认识到作文教学的特殊性，侧重于传授作文知识，讲究“谋篇布局”，开口“龙眼、凤头、猪肚、豹尾”，闭口“开篇先声夺人，或开门见山，或引起悬念。结尾抒发感受，点题明理……”导致学生习作不求内容先求格式是否符合要求，思想严重被束缚，拿笔思索半天却迟迟不敢下笔，无所适从，唯恐越雷池半步。这种现象跟教师自身的知识积累和专业素养有较大的关系。试想，如果教师没有深厚的文化底蕴为支撑，没有对高品位文化与精神的虔诚崇尚，没有对学生年龄特征、心理特点的了解，没有灵活多样的指导方式，怎么可能指导学生学出具有鲜活生命特征的文章来呢？ （四）作文评改要求过高 以某小学五年级学生2008学年第一学期参加区组织的三部测查作文得分情况为例：参加考试人数为109人，总分为30分，平均分为21.36（区常模是21.25），A等是24分，B等是22分，AB等第的学生都算优秀等第，这样优秀人数比例是52.29（区优秀率为46.27%），不合格是低于17分，共有10人，占总人数的9.71。满分没有。这样的结果是不是真的说明我们的学生没有达到新课