化学教学情景创设中的非流畅性问题及其解决对策_2011-12-23_11_10_09_559.pdfVIP

·教学篇· 专 论 化学教学情景创设中的非流畅性问题及其解决对策 吴佳丹，王后雄 (华中师范大学化学教育研究所， 湖北武汉 430079) 摘要：本文指出不恰当的情景创设会误导学生，使教学活动难以顺利开展；提出了化学课堂教学中情景创设的非流畅性问题，并 对其解决途径进行了初步探究。 关键词：化学教学情景创设；非流畅性问题；教学策略 文章编号： 1005–6629(2011)08–0006–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 建构主义提出，学习者应该在真实或接近于真实的情景中，用探究或自主发现的方法完成对知识的建构过程。 因此，情景创设是建构主义教学中的重要环节。情景创设的基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定 的情景，激发学生的情感，引起学生对知识、科学、人生的兴趣。激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务， 从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验 发生联系，唤醒学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动 [1] 。 1 非流畅性问题概述 情景教学对知识在实践中的形态、发展变化和创造的价值有较高的要求。遗憾的是，在长期传统教学模式下， 教师受“知识本位”的影响，注重为应付考试而形成的“教条性结论”，对知识的“情景化”关注不足。两者的矛盾 成为教师创设有效教学情景的“绊脚石”，导致情景教学过程中非流畅性问题的存在。 情景创设中的非流畅性问题是指教师在情景创设的过程中，运用了不熟悉、不自然、指向不明确的创设方式， 导致无法唤醒学生已有知识结构中的经验与情景的联系，使学生不能完全沉浸在情景中获得可理解的知识输入。 情景教学的功能性体现不足，甚至情景教学被迫打断。继而整个教学过程显得不够流畅。在化学情景教学中，由于 存在非流畅性问题，学生的问题意识和学习主动性明显降低，通过情景和已有知识经验构建新知识的效果也就大 打折扣。 2 非流畅性问题类型 在情景创设过程中遇到的非流畅性问题主要有三种：陌生的情景创设、不自然的情景创设、指向不明确的情 景创设。下面结合具体案例进行分析。 2.1 陌生的情景创设 陌生的情景创设是指学生对所创设的课堂教学情景感到陌生。根据认知的一般规律，最初接触陌生事物时， 人类首先尝试熟悉该事物。同样，接触到陌生的情景时，学生会尝试先熟悉、适应该情景，而不是立即进入该情景。 在教师的指导下进行教学活动。因为学生的注意力被教学情景中不熟悉性所分散，整个教学活动的流畅性被打 断。 [ 案例 1] “酚”的教学情景创设片段 教师活动： [ 回忆 ] 生活中你们都听说过、见过、用过哪些酚类物质？ [ 图片展示 ] 百里香酚 丁子香酚 芪三酚 [ 提问 ] 观察 3 种物质的结构特点，寻找相似之处。 ·6· 化学教学 2011 年第 8 期 ·教学篇· 专 论 教师创设该情景，试图通过列举生活中接触到的酚类物质，拉近化学与生活的距离，激发学生兴趣，启发学生 发现酚类结构上的特点。 事实上，大部分学生对教师所列举出的 3 种酚并不熟悉，他们只知道“百里香酚”、“丁子香酚”、“芪三酚”是 3 个专有名词，不知道生活中哪些自己熟悉的物品中含有这 3 种酚类。另一方面，学生对第 3 种酚，即芪三酚的结构 感到陌生，他们不知道为什么酚的结构还可以如此表示，这种结构表示的含义是什么。对情景的陌生感使学生无法 将注意力集中在教师的