数学思想方法及其教学19588.ppt

数学思想方法及其教学 一、为什么要谈数学思想方法 1、从数学思想方法的意义看 2、从当前数学课堂教学现状看 从数学思想方法的意义看 　　　21世纪是“知识经济时代”，国际竞争是“创新能力”的竞争，高科技的竞争，若把“高科技”比作皇冠的话，数学就是皇冠上的一颗明珠。就是说要培养21世纪高科技创新人才，首先应培养具有创新思维能力的“数学王子”。 　　在数学教育中，学生掌握科学的思维方法是成为创造型人才的基础，是培养高科技研究型人才、迎接新世纪国际高科技挑战的比由之路。 　　　思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，它是智力的核心，而小学数学的一个重要任务就是要培养学生实际操作能力的基础上训练和培养学生的思维能力。 从当前数学教学现状看 　　多年来，我国小学实现依然存在时费低效的现象，表现在教师讲解例题多，学生套题解为多，对复杂化的题型束手无策，更谈不上创造性地解决实际问题。究其实质，是思维训练没有到位，从思维方法训练的角度得到反省，过去教师过分看重思维结果，偏重灌输，忽视学生思维过程的展示，以及错误思维过程的暴露，必须导致思维训练走过场，教师讲的头头是道，学生解题摸不着门道的被动局面，只有让学生经历思考过程，获得思维方法，才能真正内行为经验和知识，形成能力。 数学新课程标准的要求 “帮助学生学会基本的数学思想方法”是新一轮数学课程改革所设定的一个基本目标。以国际上的相关研究为背景，对小学数学教学中如何突出数学思维进行具体分析表明，即使是十分初等的数学内容也同样体现了一些十分重要的数学思维形式及其特征性质。 理论依据 　　　数学教学主要是数学思维的教学，而不是单纯的数学知识的教学，要加强数学基础知识教学的同时，培养学生的数学能力，掌握数学思考方法，因此小学数学教学要有重大突破，就在于小学生思维发展的研究。这一教学原则改变了我们“满堂灌”，“注入式”的教学方法，着眼于学生的思维的训练。给学生“思考”的机会，指导学生思维方法，使其形成良好的思维品质。 ① 教学是两组主体间的作用系统 ——从被动到互动 儒家文化：尊师重教 ? 尊重学生（需求、现状、发展可能） 要求学生（强调适切性） ——从单一过程到复杂过程 　　　国际著名数学教育家弗赖登塔尔称之为“再创造”，他反复指出：学生学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”。数学教育家的教学原则，为我们阐明了数学教育方法：就是在引导学生获取知识时，为学生创造能够利用已有的感性经验和认识条件，为学生提供思维的最近发展区，激发学生的求知欲望，诱发学生的创造． 基础知识与基本技能 基础知识与基本技能 二、数学思想方法在数学教学中 １数学思想方法的发展史 ２数学思想方法在数学教学中的应用 美国的基础教育 马力平（原华师大硕士）在《数学的认知和教学》例举了这样一个例子： 象 考察20个小学教师，62%的教师没有答对（样本虽小，但他们中18个具有学士学位，6个具有硕士或博士学位） 美国小学（三至五年级）不教分数 美国也在学习中国的基础教育，因此，我们得寻找中西方的最佳结合点——中间地带 一条船上有75头牛和32头羊，问船长几岁？ （荷兰）甲离学校10公里，乙离甲3公里， 问乙离学校几公里？ 训练学生的表示能力 甲、乙、学校在一条直线上？ 没有说 校 乙 甲 乙‘ 例．将1到100这一百个自然数写在一起成为一个多位数：1234567891011121314…9899100 试从这个数中去掉一百个数字，而使剩下的数最大，问应怎样去法？最后剩下的数是什么数？ 按照题意，应使最后剩下的这个数的前面几位数字尽量地大。 （1）去共8个数字，使剩下的第一位数字为9； （2）去掉第一个9后面的101112131415161718，再去掉19的1，这样共去掉19个数字，使剩下的第二位数字为9，再去掉第二个9后面的2021222324252627282共19个数字，使剩下的第三位数字位9，如此继续下去……至剩下第五个9时，算一算就知道去掉了84个数字。 （3）去掉第五个9后面的14个数字50515253545556，这样一共去掉98个数字，再可去掉两个数字，若去掉57，则剩下的第六位数字为5，不算大，因此只去掉一个数字5，使剩下的第六位数字为7。 （4）最后再去掉7后面的一个数字5，使剩下的第七位字为8。 由上面得到的剩下的最大数为： 9999978596061…9899100。 例:计算： 提示： 分子= = 分母= 答案为2。 整体化思想在数学解题中的应用 　　整体把握法是指全面地、总体地考虑数学问题，注意分析问题的整体结构，从整体角度思考，从宏观上理解和认识问