研究课题：小组合作学习有效性的策略与研究.doc

研究课题：小组合作学习有效性的策略与研究 一、课题研究背景 交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。二、研究 分析当前在学科课堂教学中开展广泛的小组合作学习存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系探索小组合作学习的有效方法和途径探索在小组合作学习中师生角色的转变合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，学会表达，学会评价，从而为未来发展提供良好的基点。科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础1、通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。 2、通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。 3、通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。 4、通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 研究内容： （1）“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标；　　 （2）分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年级课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。　　 （3）分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。　　 （4）教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。 研究重点： 探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。 四、研究方法 1、本次研究的时间 2、具体的研究方法： 1)、理性思辨：拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。 2)、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。 3)、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 4)、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。 3、研究的基本过程： 在充分进行前期调查，文献检索，专题研讨的基础上，极大的热情积极主动投入到课题的研究中，本课题研究的基本过程如下： （）、发现合作学习中的实际问题。 （2）、定专题研究的主题。 （3）、研究计划 （4）、行动（实施具体方案，观察、反思） （5）、评价研究结果（促进小组合作学习的有效途径、方法） 五、的具体做法 （一）加强理论学习，提高认识。 确定课题，教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高对这个研究课题的认识。然后为保证研究的顺利开展，，课题，制定了课题小组活动制度。课题小组每两周召开一次调度会，每进行一次汇报交流活动。每进行一次阶段总结，及时展示实验成果。 （二）调查、分析造成小组合作学习。 根据调查得到的数据，我们发现绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题组及时进行诊断分析，发现我校当前小组合作学习还存在以下症结： （1）小组成员没有明确的问题意识和责任分工 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现现象： 【现象】学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员。【后果】：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。 （2）教学内容设计不合理 本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往有，难易探究价值的。 【现象】教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，教师难以全面顾及。【后果】：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进