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有效镇本培训及镇本教研建设的研究 唐恩莹(广州市番禺区沙湾教育指导中心) 从2001年开始实施的新一轮基础教育课程改革，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理 等方面都较原来的课程有了很大的突破。随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教育教学理念、 教学行为都发生了深刻的变化。这就需要通过一定的方式强化教师的学习与研究，镇本教研应运而 生。事实一再证明，开展以区域为单位的教研活动是推动区域新课程发展的必由之路。 在党的十七大精神中，提出了教育要“均衡、优质、高效发展”，“均衡教育”、“优质教育” 是新形势教育特点。我镇位于广州市番禺区西南面，是经济较发达的镇。近年来，我镇提出了“办 人民满意的教育，推进基础教育优质均衡发展”的奋斗目标。虽然我镇教育质量长期以来位于我区 镇级单位前列，但是质量较高的学校存在“高原现象”、校与校之间的不均衡发展等问题仍客观地 存在着。这在一定程度上制约了我镇教育的可持续发展。要实现镇域教育的优质均衡发展，关键在 于学校干部、教师队伍均衡、快速发展。因此，我镇尝试开展了有效镇本培训及镇本教研建设的实 践研究，积极建构有效“镇本培训”模式，探索有效“镇本教研”策略，研究“镇本培训及镇本教 研”规律，从而促进全镇教师专业发展，整体提高全镇中小学教育教学质量，并收到了良好的效果。 一、理论内涵 1．“镇本培训”是指在教育专家指导下，以镇为基本培训单位，从镇域干部教师的实际需要出 发，以“同质转化”原理为依据，以提高干部教师教育教学能力为主要目标，通过系统的、有目标、 有计划的教育教学和教育科研活动来培训全镇干部教师的一种在职培训形式。以斯皮克(G．Spark) 为代表的学者提出了教师素质优先发展理论，这一理论提出要建立一种“以教师为主导，根据教师 的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”。我们以此为理论指导，通过建构“镇本培训”模式， 更新干部教师教育观念，拓宽知识面，提高教育理论水平和教学实践技能，提高解决问题的能力， 提高教学的质量，促进他们持续的专业发展。 2．“镇本教研”是指以镇为单位的教研，即以镇中心教研组为关键单位，以全镇教研活动为平 台，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以促进教师发展为目的的教研策略。通 常所指的教师专业发展是指教师个体专业水平提升，即强调教师个体的、内在的专业性的提高，关 注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能。但是由于每位干部教师都有着不同的特点，需求的 多元化决定了干部教师培训的多样性。不同年龄教师、不同学科教师、不同层次教师间个体的差异， 要求我们按照实际情况为他们提供有针对性的可供选择的多种培训形式。 405蛋 二、研究方法 本研究具有较强的综合性和实践性。其研究方法主要采取理论研究和行动研究相结合，辅以文 献研究法、调查分析法、行动研究法、案例分析法等。 1．文献研究法：运用这一方法搜集国内外有关“镇本培训”、“镇本教研”的资料，经汇集筛选 后，选取适合我镇特点的理论或经验，为实施课题研究提供理论依据和研究借鉴。 2．调查分析法：通过问卷、个别谈话、座谈等方式，了解分析我镇学校干部教师培i)lI的资源和 现状，明确研究的主攻方向，找出问题，探索解决问题的途径和方法。 3．行动研究法：通过“发现问题-N定计划一尝试实践一反思总结一再次尝试实践一凝练成理 论”的过程达到有效地解决“镇本培训”、“镇本教研”问题的效果。 4．案例分析法：对典型的中心教研组、校长、教师的发展进行追踪，不断反馈提炼，寻找理论 与实践的契合点，举一反三，以此推动“镇本培训”和“镇本教研”活动的有效推进。 三、研究过程及活动 (一)研究过程 1、调研准备阶段(2007年5月——2007年12月) 我们组织开展了前期性调查研究工作，确立了课题组研究方向、研究内容，对课题研究的可行 性、基础性、必要性进行论证。并且，通过查阅和准备相关资料文献，收集信息，完成了课题方案 的撰写。此外，我们还邀请了区教科所姜涛教授来我镇指导，对课题进行论证。 2、实践研究阶段(2008年1月——2009年12月) 我们进行调查研究，深入了解我镇学校干部教师培训学习现状及想法。按照制度培训策略，边 实践，边征询意见，不断完善策略。在实践中进一步完善课题方案，并做好课