信息技术与课程整合46799.docVIP

信息技术与化学课程整合的认识 【摘要】： 新世纪以来，中国基础教育对课程设置、体系和课程目标等进行了全面的改革。强调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去实现课程的教育功能和目标，对理科课程而言，更加明确地要求以培养学生科学素养为宗旨，提倡以科学探究为主的多样化学习方式。（2001，《基础教育课程改革纲要（试行）》）全新的课程结构、标准和教材体系需要更多、更加有效的教学技术、信息资源、互动方式和及时有效的评价，并以信息技术作为平台来支持这场教育变革。 以多媒体和网络为代表的信息技术强烈地冲击着传统教学模式，教师应适应教育信息现代化的要求，着力研究如何将信息技术与课程有效的整合起来，发挥其优越性，克服其弊端，培养学生的创新和实践能力。信息技术与学科课程整合对教育的改革与发展必将产生深远的影响。 通过对信息技术与中学化学整合资料的阅读理解，我将从课程整合的目标、课程整合存在的问题、整合中多媒体课件的使用三个方面浅谈自己的认识。 【关键词】：信息技术 中学化学 课程 整合 【正文】： 《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”很显然，现代信息技术对中学化学教学改革具有重要意义，特别是对促进学生探究性学习具有重要的作用。 一、 信息技术与学科课程整合的目标 “信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构” 。传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素是相互联系、相互作用的有机整体，?教学系统中四个要素的关系是：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器，媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构，即彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。 二、 信息技术与中学化学课程整合存在的问题 在课堂上使用信息技术可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养，但是，在推进信息技术在教学过程中的应用中仍然存在着一些问题。 1、错误的应用电脑教学提高课堂效率。 现在不少教师认为CAI教学可以提高课堂效率。的确CAI教学可以把教学内容的密度加大，节约课堂时间。但是在课堂的40分钟左右的时间里，学生接受知识的能力是有限的。如此多的知识，学生只能跟着课件大致的浏览一遍，往往课上听的明白，课下却用的糊涂。学生接受新知识是有一个过程的，如果内容过多，学生往往疲于接受，找不到重点，来不及消化。只使用化学CAI课件，并不能真正的实现信息技术与化学课程的有效整合；同时信息技术并不是一门全能的技术，它代替不了教师和学生实验的作用，也不能无限制的提高教学效率。 2、课程整合的主体被错位。 信息技术与课程的整合主体应该是课程，而不是信息技术。有些老师在制作课件时，在课件制作技术上费劲心思。为了表现艺术美感，在课件中使用了大量的音乐。课件制作精美，艺术文字、三维图像、音乐、动画、VCD，统统上阵， powerpoint，flash……软件能用得做到尽量用全，把课件教学变成了多媒体展览，重视多媒体技术而轻视了教学本身，使学生在学习的过程中对课件的制作更加感兴趣，而忽视了化学知识的学习，可以说不是信息技术为化学教学服务，而是化学为信息技术应用提供应用舞台。 3、仍以讲授型为主 很多“课件”还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。学生仍然是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象，只是“以教师为中心”的教学演变成“以电脑为中心”的教学。例如“化学方程式的计算”可以通过多媒体把化学方程式计算的步骤、例题展示给学生，但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。 4、学生实验操作被电脑模拟所取代 化学是一门以实验为基础的学科，实验的过程中体现出学生的动手能力和对现象的观察总结能力。中学化学几乎所有的演示实验，都可以通过计算机较好地模拟出来。不用任何实物、仪器、药品，用多媒体信息技术就能完成各种实验，并且现象明显，实验百分之百成功。表面上其效果是既节省时间和资源，又让学生在欣赏优美音乐的同时轻松地记住了该实验，这些实验的过程和结果有利于丰富课堂教学，但却抹杀了学生的动手操作能力和观察能力