教育科研方法：教育实验法与行动研究法.pptVIP

教育实验法 一、教育实验的定义和基本要素 1、定义 它是教育研究的一种科学的方法，即实验者根据某种设想（假设），控制一些变量（无关变量），施加一定的实验因素（操纵自变量），有计划地进行教育实践活动，利用测量和统计的方法以权衡实验所得的结果（测定因变量），从而得出准确可靠的结论。 2、基本要素 有科学的假设 对课题需要解决的问题提出一种尝试性答案或设想 （如果……则……） 有控制的变量 自变量（刺激变量）：由实验者主动操纵、掌握，从而引起因变量发生变化的因素或条件。 因变量（反应变量）：因自变量的变化而产生的现象变化或结果。 无关变量（控制变量）：在实验中除规定的自变量外的一切可能影响实验结果的变量。 可重复进行操作：原来的实验因子不变；实验对象要另行抽样、编组；实验者可变可不变。 二、教育实验的基本流程 三、开展教育实验的要注意的几个问题 1、注意实验假设的设计： 2、注意变量的控制 自变量要可操作:对自变量下操作定义，即对自变量在实验过程中任何操作做具体描述。 因变量要可测量：选择一些具体的指标来反映因变量。 无关变量要控制：对外部因素（对象、时间、顺序等）和实验情境要控制 3、注意实验方案的设计 教育实验的设计的一般步骤 步骤1：研究问题的描述（陈述研究假设） 问题：在中学进行计算机辅助教学（CAI）的效果分析 研究假设：采用计算机辅助教学方式与不采用计算机辅助教学相比，对学生的学习成绩、学习兴趣产生积极影响，但对学习态度、学生认知能力影响不显著。 步骤2确定实验处理（自变量的变化） 处理1：在数学课上，利用微机进行辅助教学，课后上机对所学内容进行练习（每人累计上机练习量10课时左右） 处理2：按课堂正规教学传统方式，只作书面材料的练习，不使用微机。 步骤3列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小 目标总体：杭州市中学高中一年级学生 接近总体：杭州市一所城市重点高中的一年级学生 样本大小：80人 取样方法：从接近总体中随机指派两个自然班，将每个班随机分为实验组和控制组各20名，注意男女人数相等 实验单位：每一个独立的学生 步骤4确定因变量及适当的测量方法 因变量：学习成绩、学习兴趣态度、认知能力 因变量的操作定义：高一数学函数部分学习成就测验（函数运算技能，数学学习保持和迁移效果）；隐藏图形与认知推理能力测验 步骤5 判定需要控制的无关因素 控制方法、控制过程和控制程度 采用的控制方法： 随机指派形成被试组、实验组、控制组数学知识，认知推理能力、识别镶嵌图形能力，初始状态前测，以保持两组均衡 控制性别差异 教学内容相同 同一时间进行教学，练习作业相同，练习时间相等 采用同样的后测 设计了补充实验：在该校舍初三选取一个班44名学生，根据英语基础成绩采用配对法，随机形成 实验组和控制组，进行对照实验 步骤6选择实验设计 实验设计：前后测控制组设计 方案格式 标题（实验课题的名称） （一）、问题的提出 1、教育现实发展的需要 2、教育理论发展的需要 3、课题提出的意义 （二）、实验的假设和理论依据 1、实验假设及其内涵 2、实验的理论依据 （三）、实验的目标与原则 1、目标 2、原则 （四）、实验内容和措施 1、实验自变量及其操作 2、实验对象的选择和分组 3、实验的因变量指标 4、实验数据、资料的收集与处理 （五）、实验的组织与管理 1、实验时间、场所、材料、范围 2、研究人员的分工 （六）、参考文献 4、注意实验的组织形式 （1）单组设计（单组实验法）：向同一组实验对象，先后施加一个或几个实验因子，然后测量其所发生的一种或几种变化，并将其一种或几种变化进行比较，以确定实验因子的效果任何。 （2）等组设计（等组实验法）：向两个以上条件相等或基本相同的实验对象，同时分别施加两个以上不同的实验因子，然后测量各组对象所发生的变化，将各组变化进行比较，以确定实验因子的效果。 随机抽样法：抽签法；排列法。 测试选择法：将测试成绩从高到低排列好， 两人组：甲组 1、4、5、8、9、 乙组2、3、6、7、10 三人组 甲组1、6、7、12、13 乙组2、5、8、11、14 丙组3、4、9、10、15 逐个分配法： 轮组设计（轮组实验法） 行动研究法 （一）行动研究法的起源与特点 1、起源 2、特点 问题产生于实际工作之中，并以实际问题的解决为主要任务 要求行动者参与研究，研究者参与实践，并互相协作 在真实的、特定的工作环境中进行研究 （二）行动研究的一般程序 1、计划 问题诊断：现状如何？为什么会如此？存在那些问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素制约—