“大学计算机基础”课程中引入计算思维能力培养的探索研究.pdfVIP

“大学计算机基础课程中引入 计算思维能力培养的探索研究① 王 冰 北京交通大学计算机与信息技术学院，北京100044 摘要。大学计算机基础”课程是大学一年级学生学习的第-t-I通识教育类计算机课程。在本 课程中引入开展计算思维教学的思想，以此来培养学生对本课程的学习兴趣、提高学生的信息化 技术素养，同时这也会对学生在将来的学习、工作和生活中以计算思维的方式处理和解决问题起 到极大的促进作用。 关键词计算思维，计算机基础，学习兴趣，能力培养 l 大学计算机基础课程教学面I隘的困境及存在的问题 近年来，“大学计算机基础”课程成为备受争议的一门课程，越来越面临严重的危机，普遍 质疑本课程是否还有存在的必要及其核心价值是什么拉J。这种质疑不仅来自非计算机专业 的学者，而且也来自计算机专业的学者。分析出现这一情况的根源是： (1)从教学内容方面分析：“大学计算机基础”课程的内容大而全，既包含一些基础理论 和操作技能知识，又包括一些计算机专业知识。本课程所涉及的基础理论和操作技能绝大部 分和初级中学以及城市及经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课内容重复，使部分学 生产生轻视本课程的思想，认为本课程没有新知识可学；而本课程所涉及的计算机专业知识几 乎涵盖了计算机专业大学生本科四年所要学习的绝大部分必修课程：计算机体系结构、计算 机组成原理、操作系统、数据结构、计算机网络、计算机程序设计、数据库等，其内容是各门相关 课程的精简浓缩版，但是都涉猎或讲解不够深入透彻，造成大学一年级学生对所学知识消化吸 收不了，学完本课程后，对计算机科学相关理论知识的理解和认识仍是一头雾水，更何谈对本 课程中计算技术核心思想和方法的认识、理解和掌握，学生觉得学不到或学不会新知识，造成 对本课程学习的兴趣不高。存在厌学和逃学现象。 (2)从授课教师方面来分析：多年来，一些教师对“大学计算机基础”课程的定位认识不 清，在讲授本课程的教学过程中存在一些认识上的偏见和误区，错误地认为本课程主要是教学 生如何将计算机作为工具使用，只是简单地对学生使用计算机的基本技能进行训练，忽视了更 深层次的信息素养和计算思维能力的培养，使得学生学习了本课程后，只知其然，不知其所以 然，对计算科学的认识肤浅，不能很好地把本课程中计算技术的核心思想和方法应用到自己所 ①山东省烟台市科技计划项目：可定制CPU软核的嵌入式开发系统研制(编号： 2009GGA000191)。 415 学的相关专业和生活实践中去。也有一些教师对学生接受计算技术的核心思想和方法的认识 存在偏差，认为讲授计算思维学生接受不了。当然也有部分教师自身知识水平低的一些原因。 这样，使得学生无法学到如何像计算机科学家那样思考问题的方法。 (3)从入校学生方面来分析：由于地区发展的差异，大学一年级学生所具备的计算机知 识存在差异，有部分学生在高中时代已经熟练掌握了使用计算机的基本技能，而更多学生连计 算机都还没有见过或摸过，但是总体来说他们对计算机的认识和使用仍然比较肤浅，还只是停 留在简单的计算机操作及应用层面，比如收发电子邮件、网上聊天、玩游戏、看电影等，对计算 机基本理论知识的学习不够深入全面，没有一个整体全面地认识，仍未达到“大学计算机基 础”课程的教学目标和要求。 由此可见，本课程现有的知识加技能的教学模式存在严重问题，已不能很好地满足学生对 知识的渴求和本课程的教学目标。大学一年级学生对计算能力的需求是支持其未来各学科研 究创新的新型计算手段，而现有的教学模式只能让学生获得知识和技能，但是却无法跨越通用 计算手段到各学科专业计算手段的鸿沟，在知识加技能传授与未来计算思维能力的需求之间 存在巨大差距。因此，应对“大学计算机基础”课程教学内容、方法需要进行改革，转变思想， 了解学生的真正需求．加强引导，培养学生的学习兴趣，注重学生分析问题、解决问题能力的培 养。故此，在本课程中引人——计算思维，这一“大学计算机基础”课程的灵魂。通过对学生 计算思维能力的培养，教会学生如何面向未来，利用已学计算思维的思想和方法去解决那些在 计算时代之前不敢尝试的问题，达到“只有想不到，没有做不到”的境界。有了良好的计算思 维品质。不管环境、知识如何变化，一个人都能以不变应万变，