国外有效课堂提问近三十年研究回顾与展望.pdfVIP

北京师范人学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 国外有效课堂提问近三十年研究回顾 与展望 卢正芝宰洪松舟方菲菲 摘要：国外有效课堂提问研究已步入成熟阶段。对有效提问功能、有效提问的策略、有效 提问评价标准和有效提问状况等近三十年研究成果进行论述和反思，把握发展趋势，可为我 国推进有效课堂提问研究提供借鉴和启示。 关键词：有效；课堂提问；发展趋势 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 以提问方式进行教学，首开先河的是苏格拉底“产婆术”：以有效的提问与学生争辩和 对话以帮助学生探求知识。当代最早掀起有关课堂提问实证研究的美国学者史蒂文斯把提问 称为“有效教学的核心”。20世纪中叶，在教学科学化运动鞭策下开展的有效教学研究和有 效教师研究导向了对“有效课堂提问”，或称“有效提问”的关注，研究维度不断拓展。基 于对近三十年相关资料的分析，捕捉其发展态势，将提高我国有效课堂提问研究的质量。 一、有效课堂提问研究回顾’ (一)有效课堂提问功能的研究 有效课堂提问的功能是凸显“有效”价值所在的关键。若无显著功能，“有效提问”的 概念和理念也就毫无意义。按照教育理论家的观点，有效提问的最主要功能有：确定学生对 特定内容的理解以达成教学目标：提高课堂互动的数量与质量开展对话；塑造学生基本的和 高水平的认知技能；发展学生的批判性思维和创造性思维。…尽管理论上有效提问的功能显 而易见，但佩特和布莱沫调查发现在小学教师看来提问的功能由重要到不重要依次为：通过 检查学生的学习来检查教学的效果；诊断：检查学生特定事实的回忆；要求学生运用事实进 行归纳和做出推断。幢1很明显，火部分教师认为他们提问的主要目的不是激发生进行较高水 平的思维，教师进一步明确有效提问的功能或目的也就十分必要的。 (二)有效课堂提问策略的研究 有效提问策略是实现有效提问的关键，也是国外研究者关注最多的话题，大致可以将其 按过程分为七类：(1)精心设计有效的问题：设计适合学生原有知识经验、难度恰当的问题 平：问题类型从二级分类到八级分类表述各异，选择何种类型问题应由学习任务、学生能力 入对话，促进班级互动，唤起深层次的思考，使他们知道有责任思考并给出答案(Strother。 Pascheta1．，1991)。一次最好只问一个问题。(4)候答行为：等待时间在三秒及以上， 增加候答时间，能增加回答的人数，促进互动，提高学生的自信心(Rowe，1980：Tobin， 问答。有报告称教师对提问对象总是存有偏向，优等生、男生、教室前排学生的叫答次数较 ‘作者简介：卢正芝(1949一)，女，浙江台州人，杭州师范大学教育科学学院教授，主要从事教学论研 究。 142 北京师范人学课科与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 效甚至错误使用。而较早反馈不利于问题解决和深层次思考。(7)课后反思：教师应时刻进 行自我批判和反思，如使用录音机或摄像机记录课程实况，下课后马上观看，完整的记录教 学片断中的每个问题，对问题类型和过程中的各项行为进行分析、批判并长期不懈地进行。 教师坚定正确的教学信念和丰富的教学经验对丁教师提问有效性以及反思活动的进行都有 重要影响。川 (三)有效课堂提问评价标准的研究 有效提问是能够使学生做出相应的、完整的答复，同时激发学生的参与意识的提问。大 量的教学实践表明，教师的课堂提问分为有效提问、低效提问和无效提问。对同一个教学内 容，教师提问策略使用的合理化程度不同，其产生的效果就大相径庭，那么究竟什么样的提 问才能算是有效课堂提问?国外学者就有效课堂提问的评价标准研究相对较少，最有影响力 也是现今普遍采用的标准之一是潘尼的研究成果。他提出了有效提问的六条标准：清楚；具 有学习价值；能激发兴趣；刺激参与；具有扩展作用；适当的教师反馈。H1而福兰森和格拉 伊塞尔等则各自提出了有效问题的标准，如开放、清楚、简短、发人深省等。晦¨哪 (四)课堂提问现状有效性的研究 有效课堂提问状况研究中最常见的，就是对提问的总数与各种类型的提问进行统计。最 早的提问研究者史蒂文斯(R 提问时间占80％的教学时间，问题中绝大多数只需要学生直接同忆课文出现的信息。斯洛 尼克等调查发现，美国中小学教师所提问题几乎都是封闭性的事实性问题，这说明教师不善 于提过程性问题，而恰恰是这种过程性问题能激发学生