教育变革时代教育的知识需求与知识生产方式研究--从知识需求与其生产方式关系的角度看.pdfVIP

教育变革时代教育的知识需求与知识生产方式研究 ～从知识需求与其生产方式关系的角度看 张海明 摘要：在教育变革的时代，对教育的知识需求及其生产方式的研究显得尤为迫切。首先要深刻 理解和把握知识的需求与生产方式之间的内在逻辑关系，并勇敢走进知识的需求，分析需求来源的 多样化，然后果断走出知识的需求，并进而提出了教育的知识生产方式的若干原则和途径。 关键词：知识需求；知识生产方式；内在逻辑关系；原则；途径 作者简介：张海明(1986一)，山东莱芜人，渤海大学硕士研究生，研究方向：课程论。 教育是一项伟人的事业，其不仅具有相对时期内的静态性，更是一个动态的发展过程，甚至可 以说是一场场变革及革命的产物。仍然处于教育变革时代的今天，教育依然“威风凛凛”，但通过对 其一系列的抽丝剥茧之后，我们发现，教育场域内还是有很多热点问题值得去认真思索和仔细研究 的，其中，教育的知识需求及其生产方式就是一个值得人们去认真对待和迫切回答的问题。 一、教育的知识需求与其生产方式的内在逻辑关系 教育的知识需求，是指由于客观环境的变化或者教育知识主体的需要而引起的对旧的教育知识 需求的改变，需要新的知识来弥补和补充当前知识系统的不足，以实现特定目的的知识期待。而知 识的生产方式则是指，为了满足某些知识需求而采取相应的方式和手段，期间包括一定程度的组织 活动和制度安排，最终实现知识需求的更新和满足。在这里，我们可以看出，教育的知识需求同答 的是知识主体需要什么样的知识的问题，而知识的生产方式回答的则是怎样才能生产出所需知识以 满足知识主体需求的问题。 知识需求及其生产方式二者紧密联系，相辅相成，不可分割。当知识需求得到生产方式的支持 和服务后，需求会得到最大化的满足，得到满足的此需求会产生新的更高层次的彼需求，这就促使 生产方式的进一步改革和创新，得到提升的生产方式反过米会更好的满足知识主体的需求，为其进 一步的发展提供强有力的后备支撑，二者于无形间构成了一个互动前行的车轮，拉动教育这家马车 快速前行。 可以发现，不管是教育的知识需求还是其生产方式，都需要有一定的知识主体，即掌握学科知 识结构及其发展规律的教育专家、教授学科知识的教师和学习知识的学习者。二者始终围绕知识主 体进行合理配置，并进行逻辑统一性和连贯性的交互作用，可以说，知识的需求与其生产方式是“一 体两翼”的关系。知识主体有怎样的知识需求，就需要有相应的生产方式与其相适应。也就是说， 知识的具体生产方式要考虑知识主体的需求情况，即知识的“供”要始终围绕着知识的“求”来运 转，实现供与求的双向平衡。当供求关系达到了预期的平衡后，二者就会形成一种良性的局面，知 识的产出会得到较为明显的同馈，知识的需求也会得剑较好的满足：反之，二者脱节犹如火车脱轨， 就容易导致知识历史脉络的不连贯和不一致，形成一种不稳定的局面，所以知识的需求与生产必须 分上明确，紧密合作。教育才可能形成一种较为良性的氛围和环境。 二、教育的知识需求来源的复杂化和多样化 (一)学科知识的内在要求 我们讨论知识的需求问题，一定要揭示知识的本质问题．即什么是知识?知识的本质义是什么? 摘清楚了这些元问题，将有助于我们理解知识的需求问题。把识别万物实体与性质的是与不是，定 义为知识。知识的本质是内在、开放和动态。正冈为如此，我们更要认真对待和仔细研究学科知识 的自身问题。学科知识的发展是一个逐步演变和积淀的历史过科。不能一蹴而就，更不可能一劳永 逸。它始终遵循自己独有的内在发展规律，有着自己独特的发展模式。并能够在自身发展的过程中 及时发现和解决问题，逐步实现臼身的进步和匕跃。这个过稃最为真实，是学科自身魅力和特色的 完美融合，我们需要保持清醒的头脑，认真遵守知识发展的逻辑规则和历史脉络，不能随意打破这 189 种历史性的进程，否则事与愿违，事倍功半。 学科知识发展到今天这种水平，与前人孜孜不倦的研究和热情无私的奉献密不可分，所以今天 的很多学科知识依然多是参照前人的研究成果。在经历了时间和历史的双重检验之后，我们对前人 的研究也形成了较为稳定的和一致的认识，但往往问题也就出现在这里，对于前人知识的过度推崇 容易导致学科结构的僵化和落后以及学科建设的停滞不前，甚至还可以引起学科知识创新力的枯竭 和竞争力的下降。此时，知识的生产方式的研究就显得尤为迫切和重要。当知识发展遇到