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阅读教学的发展趋向研究 西城教育研修学院 徐云知 内容提要近几年阅读教学的研究与以往相比有很多的不同，主要表现在阅 读教学理念的变化、阅读教学目标的重新定位、新的阅读教学模式的出现和对以 往阅读能力研究的深化等几个方面，本文从阅读教学的理念、目标、模式和阅读 能力四个方面来探讨阅读教学研究的新动向。 关键词 阅读教学理念阅读教学目标 阅读教学模式 阅读能力 阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程[1]，阅读的本质是 根据语言符号理解文本的精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作 家在作品中流露出的情感和思想[2】。阅读教学一直是中小学语文教学的核心和 重点，但它又一直是困扰中小学语文教学的难点。对阅读教学的研究，“心理学 界重实践，语文教育界重经验【3]，但均以培养学生的阅读能力、提高学生语 文素养为中心，无论是以技能学习为中心的训练派，还是以语感培养为中心的感 悟派，均是围绕这一中心主题展开。 综观近年来关于阅读教学的理论研究和实践探索，“学术观点陈杂、实践方 式多样，理论研究和实践探索，在不断的补充、修正或否定中曲折地前行。’’【4】 本文在对以往阅读教学研究进行认真的回顾、梳理、总结和进一步探讨的基础上， 从阅读教学的理念、目标、模式和阅读能力四个方面来探讨阅读教学新的发展动 向。 一、阅读教学理念的变化 阅读理念的变化与语文教学的科学化和人文化思潮密不可分。上个世纪七、 八十年代，为了扭转语文教学的“少慢差费’’现象，更多地强调语文教学的科学 化，由最初讲究语文学科的训练体系、训练技法到最终将学生当成变相的工具进 行训练，“科学化”走进“异化”的歧途。针对“科学化”的弊端，人文性被提 到一定的高度，但由于语文学科自身的特点及长期以来积累下来的短于定量、长 于定性的研究范式，语文教学一度又陷入了为人文而人文的误区。如何更好地将 语文教学进行科学性与人文性的合理整合，是近年来语文教育界积极思索和探 讨、研究的问题，研究性阅读和新概念阅读以全新的视角体现了阅读教学理念的 变化，2001年国家颁布的“义务教育语文课程标准”和“义务教育语文教学大纲 也体现了“关注人文精神，加强言语实践”这种阅读理念上的变化。 研究性阅读在价值取向上坚持科学精神与人文精神、学生整体素质发展与个 性发展、主体性发展与社会性发展的统一。它主要是以问题为中心，引导学生占 有资料，广泛阅读，让学生去独立思考、研究、探讨、表达、创造，从而感受和 体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力，训练思维， 陶冶情操，塑造人格的目的。【5]研究性阅读的特征表现为问题研究的中心性、 学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅助性和教学环境的开放性及课堂评价 的包容性与激励性。 新概念阅读是从“新概念英语、“新概念作文中生发出来的，是“针对 非科学的落后的阅读旧观念、旧传统”提出来的，它主张“容纳一切有用的阅读 老概念，继承和发扬中外阅读的优良传统，特别是总结改革开放20年来中国阅 读学研究的最新成果，树立起现代化、民族化的科学阅读概念。”【6】它从读者 和读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我的视角来诠释阅读的本质，认为 “阅读是因文得意的心理过程，是缘文会友的交往过程，是书面文化的消费过程， 是人类素质的生产过程”，[7】并将阅读分为精读、略读和快读三个技法系统， 强调阅读的效率意识。 无论研究性阅读还是新概念阅读，作为现代阅读教学理念均强调重视学生在 阅读过程中的主体地位，强调重视学生对文本的独特感受和体验，强调教师是课 堂活动的组织者、学生阅读活动的促进者，也是阅读中的部分对话者。 由此可见，现代阅读教育理念的确立是以现代对话理论为基础的。现代对话 理论认为：作者与读者的关系，实质上是人与人之间的精神联系，阅读行为也就 意味着在人与人之间确立一种对话和交流的关系，这种对话和交流是双向的、互 动的，互为依存、互为条件的，这就使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程， 成为主体与主体之间的关系，而读者阅读文本的过程是一种参与和创造的过程， 读者也成为文学活动的主体。 二、阅读教学目标的重新定位 有什么样的阅读理念就有什么样的阅读教学目标。重新定位的阅读教学目标 关注学生作为发展的主体其在阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导 向。就情感态度而言，自主性阅读重在学生阅读兴趣和习惯的养成；就价值观导 向而言