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手工课程教学评价研究 ——基于一节手工课案例的研究 彭岚 湖 南 师 范大 学 教 育科学 学院 长沙 410000 摘要：手工课程是综合实践课程的内容之一，也是历史悠久的一门课程，在新形势下， 手工课程应该如何开展和完善。作者尝试从手工课的案例出发，以教育社会学研究方法， 结合教育学和心理学原理，从宏观和微观两个方面进行教学评估分析。在微观上，对于 课堂教学，文章从课堂结构 （时空和角色两方面）、课堂互动两个个方面探讨。在宏观 上，将从价值取向的角度来分析手工课程的目的、设置、设计和教学原则。 关键词：手工课程；教学评价；案例研究 TeachingEvaluationofHandcraftCourse Astudybasedonahandcraftlesson PENGLan CollegeofEducationandScience,HunanNormalUniversity,Changsha410000,China Abstract:HandcraftcourseisacourseofalonghistorywhichbelongstotheComprehensive PracticeCourse.However,howtocompleteandperfectthistraditionalcoursetoday?This article,whichbasedonahandcraftlesson,triedtoanalyzethiscasefrommacroandmicro aspectsthroughthemethodologyofSociologyofEducationandprinciplesofEducationand Psychology. Keywords:handcraftcourse;teachingevaluation;casestudy 工课程的教学目标，并在此基础上，将手工课程教学评价分为五大板块，即从认知目标的完成、技能 目标的完成、情感目标的完成、创作表现及综合效果。2 近年来，为了使教学评价能趋向科学化，国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的成果， 从我国国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。有的以学生的个性结构为基础，按全面 发展的个性品质和心理素质进行分类。也有些学者认为教学总纲和教学科纲(各个学科的教学纲领) 是具体衡量教学质量的两个纲领性文件，而在制定这两纲时都应贯穿知识结构、智能结构和品格结 构这三条线索，因为这三条线索是构成个体学习的最基本的方面。他们据此提出按两纲三线结构为 基本线索来制订教学评价标准。也有些学者根据布卢姆等人的教育目标分类的理论，结合我国教学 实际，对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作出了具体的规定。 在本研究中，是本着以学生的个性发展为基础，根据课程性质、技能领域的学习规律以及课堂 结构分析方法对手工课程进行评价，尝试利用量化的手段将教师的课堂进行解剖，在此基础上结合 理论进行分析。查找教师的问题所在并帮助教师寻找突破点。在这个方面做了一次有益的有助于教 师改进教学的尝试。 OutlineoftheHandcraft 2手工课案例概述(The Lesson) 时间：下午3点至5点 地点：长沙市岳麓区素质教育基地第一活动室 指导教师：蒋老师，男，经验丰富的科技教师，专门指导金工课程 学生：科大附小四年级某班 人数：55人 学习内容：什么是锯床?如何正确使用锯床?如何使用锯床锯出直线、直角和曲线? 动手使用锯床，做出一件作品。 教学方法：分组教学法：将全班分为26组，其中3组是3人一组，其他都为2人一组。 FromClass 3课堂结构、课堂互动的综合分析(ComprehensiveAnalysis Structureand Interactivity)