2011年大朗镇小学数学优秀“错例评析”.docVIP

2011年大朗镇小学数学优秀“错例评析”评选活动 参 赛 作 品 要求 内容呈述（文字、图表等形式） 备注 年级 六年级 具体出处 2009～2010学年度小学毕业考核数学（A）第六大题“解决问题”第30小题的第（2）问。 题目类型 解决问题（圆柱与圆锥） 错例呈现 30.右图是直角梯形ABCD，请根据图中信息解答下面各题。 ⑵如果以AB边为轴旋转一周，得到一个立体图形，这个图形的体积是多少立方厘米？ 这是一道综合运用平面图形与立体图形的转换知识，和应用圆柱与圆锥体积的计算解决实际问题。因此，学生做错题，可以这两方面进行分析，想出纠错策略。 错题成因 1．根据错例中：“3÷2=1.5(cm)、3.14×1.52×4”等式子，式中“1.5”表示圆柱或圆锥的底面半径，“3”表表示圆柱或圆锥的底面直径，知道学生是错误把BC边看成是圆柱或圆锥的底面直径。它是学生没法求出圆柱和圆锥体积的根本原因。从转换的角度分析：学生能整体上知道直角梯形ABCD，以AB边为轴旋转一周，得到的立体图形：上方是一个圆锥，下方是一个圆柱。但学生没有从平面图上正确找出圆柱的底面圆心，半径。在细节处没想清楚：A点是圆锥的顶点，B点是圆柱的底面圆心，BC边是底面半径。由此知道，学生对圆柱与圆锥的特征理解仍不深刻，特别是对底面圆心、半径、高等组成部分仍不十分熟悉。可见，学生根据题目（直角梯形ABCD，以AB边为轴旋转一周，得到的立体图形），建立的表象是比较粗糙和模糊的。所以，对平面图形与立体图形之间的联系等空间观念，学生需要更多的训练与引导。 2．根据错例中的式子：“×3.14×1.52×4”，式中的“4”表示圆锥的高，知道学生是错误把DC边看成是圆锥的高，这让学生无法正确求出圆锥体积的另一原因。学生会把DC边看成是圆锥的高，是因为对圆锥高的概念理解不深的表现。没能从平面图上正确找出圆锥顶点、底面圆心、圆锥高等，这使得学生在解题过程中造成错误。这也使得学生测量、判别圆锥的高等，很容易出现错误。 3．例子学生都是使用底面半径与高这两个条件计算圆柱与圆锥的体积，它不是解答这道题的最优方法。由此可分析：由平面图形旋转成立体图形，所得的圆锥与圆柱的底面积相等，学生不是很清楚。学生对圆柱上下两底面积相等，圆柱上底面积与圆锥底面积相等等内容缺乏意识。这会使学生减少使用底面积与高求体积的机会，让解题和计算不便。 纠错策略 1．让学生在操作中，发展空间观念。在解决问题时，教会学生利用身边的物品（课本、三角板等）演示，图形结合帮助思考。指划一条边，并以它为轴旋转一周，想象所得到的立体图形。注意引导学生观察物品，想象圆柱、圆锥的表象，比划出底面、侧面，指出底面圆心、顶点、半径、高。进一步认识和概括：转轴的两个端点是立体图形的顶点或底面圆心；它的长就是高：相邻的边就是底面半径；摸一摸两个底面。学生弄明白这些内容后，再也不会把BC边当作直径，把DC边当作圆锥的高计算，要解决这类问题，其它问题也能迎刃而解 2