自闭症孩子如何融入正常教育.pdfVIP

2009年7月l 儿童心理卫生学会第十～次学术会议 1日一13日河南．郑州 (OR=6．59)。 结论：LD儿童书氏智商在正常水平，f日-低十正常儿堂，且存在智力结构发展的不均衡性。 关键词：学习障碍(LD)；智商；META分析 自闭症孩子如何融入正常教育 长沙llj雨花区星苑白fdJ症培训中心黄忐军 如何融入正常学校教育，这是家长和专业人士的共I刊课题。嘶本人丰张训练中心只是一个提高孩了 个人能力的地方，在孩子能力提高的l刊时，得让环境来改变孩予，正常教育环境是自闭症孩子融入正常 的核心。正常教育分为家庭教育，幼儿园教育，小学教育，社会教育。 正常教育与自闭症训练中心的教育不同，就出现教育衔接的问题，不同的教育单元之间的合作是自 闭症儿童的身心健康发展，顺利成长的外部条件保障。 一．训练中心强化教育与家庭教育衔接； 衔接的原意是指事物之间的连接，教育学上所讲的衔接是指相邻教育阶段，不同教育机构之间的连 接，为自闭症儿童从一个环境过渡到另一个环境创造良好的条件。 A．训练中心与家庭教育衔接的意义 1． 帮助幼儿适应环境的变化，自闭症孩子一般都拒接或不与人交流，从家庭到训练机构还是 有很大差别的环境，从环境中的人，物品，作息制度到行动规则与要求，者阴很大成绩的差异 a) 相处人的变化：亲人一一陌生入 b) 地位的变化：中心——平等 C) 行动方式的变化：个人的随意性受到限制 d) 权威模式的变化：父母的权威不同于训练中心老师权威的形象 e) 物质环境的变化：从家庭中依赖与依恋过度到学会独立做事或行动，是第一次心理上的断 乳 2． 训练中心入园中常见的问题 a) 分离焦虑：是指幼儿与母亲或照顾他的熟悉的人分离时，面对陌牛的环境而产牛的紧张情 绪和不安的行动，例如：父母要走时抓住父母的手不放，不肯吃饭，不肯睡觉，也有的表情冷漠，行动退 缩，不说话． Et 儿童心理卫生学会第十一次学术会议 2009年7月IlU—13 河由．郯州 通常会有三个阶段：①主动抗议②失望③寻找新的满足．三个阶段持续的时间长短与患儿的个体 差异有关。幼Jk：女n有过入托或寄养经验，则分离焦虑状态持续u,-lID-I短如一直丰要…父母可家人带的， 则持续时问长，年龄小，自胛能力差，刘‘成人依赖，依恋越强则分离焦虑的状态越长 ‘b) 不适应集体生活 幼儿从家庭到幼儿园，不适应集体生活，表现为生活能力差，不会自己吃饭，午睡要人陪，不懂大 小便要上厕所，不会和小朋友一起友好相处，争抢玩具不i卜他人玩 c) 正确处理在”训练中心”中幼儿的不计{；；}=方法行为 ① 忽视幼儿哭闹的行为，采取忽视+强化ff,J．D‘式，只要孩了一不哭，或情绪稳定则大量的表扬 出现 ② 食物强化法，。‘般幼儿都有喜欢的食物，只要找出他(她)喜欢的食物，给了安抚及奖励则能 够马上安抚孩了的情绪 ③ 活动方式强化法：刚入训练中心的孩子，老帅花大量的时问陪他(她)上课，则马上会安抚住 孩子的哭闹行为 B．机构与家庭合作原则及方法 1．．把家长看作平等的合作伙伴 把家长看作平等的合作伙伴，必须尊重家长作为教育者的文体地位，家长是幼儿的养育者，也是幼儿 的第一任老师，也是幼儿法定的监护人，而且幼儿在中,i=,-iJll练一般都是亲子教育，所以幼儿的行为问题老 师和教育者有责任去分析问题，帮助家长把所遇到的问题全部解决，而不是一味的把这些问题去推给家 长 2．与家庭合作的基本原则 ①尊重 尊重就是要尊重家长作为教育者的主体地位和人格尊严，不能把自己看作”专业工作者”，不能居 高临下地仅仅把家长当作教育对象和教师工作的助手 ②责任分担 中心和家庭在幼儿的教育问题上负有共同的责任，不同把问题推向家长，应当和家长交流情况，共同 探讨幼儿的方法． ④ 互感 家庭与训练中心合作，不能仅把家长看作利用的