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试论教育与人类生活 白洁 (天津师范大学教育学院 【摘要】教育与人类生活是相辅相成、辩证统一的．在教育史的演进中，教育与人 类生活的关系就不断发生着变化．然而，在现代教育中，教育与人类生活脱离的 现象越来越严重，主要表现为教育的工具性作用显著，教育内容脱离生活实际和 教育方式的单一化。为了解决这一问题，教育就必须与人类生活相结合，工具理 性教育应与价值理性教育相结合、教育内容应关注人类生活、教育方式也应注重 多样化，从而使教育回归人类生活，教育唯有与人类生活相结合才能焕发出生 命的活力． 教育与人类生活是教育学中的一对重要范畴。教育与人类生活的关系也是当前教育界讨论的热点 闯题，很多教育研究者都从不同的角度参与到这一讨论中。教育与人类生活有着密切的联系，教育不 能离开人类生活而孤立存在。然而，在现代教育中却出现了与人类日常生活相脱离的现象，如何使教 育与人类生活相结合，如何发挥教育对人类生活的意义就成为了教育需要解决的问题。 一、教育与人类生活的界定及其相互关系 《一)教育的界定 在中国，“教育”一词合用最早见于‘孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”，研究 者普遍认为，这只是说教育年轻一代是人生的一大乐趣，并没有直接解释“教育”一词的内涵，而在 东汉许慎的‘说文解字》中：“教，上所施，下所效也．育，养子使作善也．”∞可以说是第一次对教 育的内涵做出了明确解释，即上(国君，父母、教师、师傅、长者等)通过各种手段的影响，使下(臣民、 子女、学生、徒弟、幼者)向好的方面发展的活动。 西方近代的“教育”一词源于拉丁文Sducatio，本义为“引出”、。发挥”，具有引导儿童使其 固有能力得到完满发展之义，德语中erziehung原意是“借助外力而对对象实施影响，从而使其从一 种状态或现象向着靠近实簏影响者的方向，亦即向着实施影响者所期望的更好或更加正确的方向改 革．”∞英语education、法语6ducation也都由拉丁语而来，且都保留了“引导、引出、唤醒”之义。 一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，一个是个体的角 度。从社会的角度来看，可以把教育的定义区分为不同的层次：广义的，凡是增进人们的知识和技能， 影响人们的思想品德的活动，都是教育：狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级 的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需 要的人的活动；更狭义的，有时指思想教育活动。从个体的角度来看，往往把教育等同于个体的学习 或发展过程，定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过 ①壬欣瑜：生活与教育的涵义及其辩证关系》，内蒙古：内蒙古师范大学，2006。 ②王欣瑜；‘生活与教育的涵义及其辩证关系》。内蒙古：内蒙古师范大学，2006。 7 程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。国 (二)人类生活的界定 “生活”虽然在很多教育哲学家的理论体系中都具有不同的涵义，但是他们也大多突出强调生活 是人自为的发展过程或状态，。是与人之为‘人’有关的一切活动。”卢梭认为，生活是人的一种本 真的自然状态，即自由、理想的平等状态。斯宾塞则认为，“简单地说，一切社会现象都是生活现象， 都是生活的最复杂的表现。”杜威的“生活”的最基本含义指的是个人或团体直接生长于其中的现实、 具体的环境，即我们所说的“日常生活”。杨贤江说，“所谓生活，一方面是农、食、住的充分获得， 一方面是知识、才能的自由发展：还有，这种生活是集体的、社会的，决不是孤立的、个人的”。赵汀 阳认为，“生活是一种自身具有目的性的存在方式，这种目的性就是生活本身的意义”。 生活在《辞源》中被解释为“生存”、“生计”、“泛指一切饮食起居动作”、“工作、手艺匕陈春霞 认为所谓生活有两层涵义：第一，所谓“生”即人要生存着，唯有生存才能生活。它与生存、生命相 联系。第二，“活”不仅仅指生存着，更指人有意义有价值地活者。∞总的来说，生活包括以下几个方 面：第一，生活以人的生命存在为基础，人要生活着必先存在着。第二，生活的主体是人，生活是人 的生活。第三，生活是人在与自然、社会与自我的相互关系中展开的。第四，生