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当代国际课堂教学改革的发展动向及启示 [日期：2006-12-04] 来源： 作者： [字体：大 中 小] 一、国际教学理念的变革动向 （一）在教学过程中重视对学生进行公民道德的培养和教育 现今世界几乎所有的西方发达国家都非常重视公民教育，并同时把它作为学校教育与教学工作的重要任务和目的之一。所谓公民教育，包含以下八个内容，即公民自我教育的能力、公民对家庭的责任、公民对民主价值的追求、公民参政议政的意识、公民处理经济生活的能力、公民对社会统一与多样性的适应、成熟公民社会的形成和环境保护等能力和意识的培养。换言之，上述8种价值观的培养又形成了各国公民教育的核心内容。 比如，英国在教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即首先把公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。英国是一个倡导“绅士风度”的国家，这个民族的文明素养亦为世界所公认。但是综观英国的学校教育课程，却几乎很难找到专门的德育科目。德育一般就渗透在教学工作中并同步进行。而澳大利亚也同样不设专门的道德或公民教育的课程，所有的公民教育内容都穿插在政治或法律等的课程中进行。法国的历届政府亦十分重视道德教育，他们的做法则是把一些道德原则贯穿于各项班级活动及各门学科的教学过程之中，并且在选拔教师时首先注重德才兼备的原则。比如他们要求教师为人师表，要处处成为道德的典范。日本的学校虽然开设有专门的公民道德课，但文部省强调道德教育要谋求与其它学科保持密切联系，并强调道德教育要日常性地深化和渗透到其它学科，换言之其它各学科都兼有道德教育的任务。德国在中小学开展环境教育，甚至可以追溯到上个世纪的60年代至70年代中期。而随着不同时期出现的不同环境问题，如60、70年代的水污染，70、80年代的核废料处理，当前的臭氧层破坏等，他们都制定有相应的环境教育的重点。他们没有设置专门的“环保”课程。这种融环境教育于各科教学，乃至学生日常生活的方式，起到的正是“润物细无声”与潜移默化的作用。具体地说，他们采取课题研究的形式，如在兴趣小组开展《水质破坏与莱茵河的疏导》的研究课题;又如通过平时的化学、物理、生物等科目的学习，在调查与实验中贯穿环保意识;再则是通过劳动，德国中小学每周都举行室内大扫除，其虽由清洁工来做，但师生的主要任务是保护干净的环境，比如随时拾起垃圾，保持环境优美等，这种教育方式往往能更加持久、深入地影响学生关注环境的意识形成。 （二）课堂教学关注学生的主体性和差异性——小班化与分层教学 （1）探索之一是努力推行小班化制度。其具体做法是，在教学规模上限制班级人数。从目前世界各国的发展趋势来看，班级规模一般限制在20-30人以内的为多。 美国还为此专门制定了小班化的法律，如联邦教育部于1987年5月通过了一项名为《1998年降低班级学生人数暨教师素质法》的法律。根据这项法律的有关规定，美国政府于1998年开始实行缩小班级规模计划，这也是美国1999年联邦教育部拨款法案的一个重要内容。上述举措受到了学校教师的普遍欢迎。教师们在美国联邦教育部举办的网上“教师谈”中，都对缩小“班级规模”的举措表示了赞成的态度。在日本，文部省对小班化制度也做出了规定。一个教学班的标准人数为40人，而哪怕有41位学生也必须分成两个教学班。 （2）探索之二是课堂教学关注学生的主体性和差异性。这一改革措施又是通过实施分层教学的方法来实现的，其目的是在教学方式上更好地根据学生的个体能力、已有基础及学习偏好等来进行有效的教学。 “分层教学”的具体做法是，针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习差异，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程由高到低划分为A、B、C三层，其每一层又代表着某一级的学习水平和深度。而学生则可以从教师所提供的多种学习任务和课程中进行自主选择。需要指出的是，这种分层并非是由教师根据某种标准对学生进行的固定划分或分班分组，而是由教师编制课程由学生进行自主选择或同时进行多种选择。 以最底层的C层为例，处在这一层的学生要培养他们对某一话题的基本理解能力。如这一层的学生越积极，教师分配的任务也就越多样。其既为动手操作型的学生（即擅长通过操作实践的方法来学习的学生）提供手工制作任务，同时也为视觉学习者提供音像资料，以及为听觉学习者提供各种报告。总之，不论是通过动手操作还是通过阅读或听讲才能学得最好的学生，都能从这些可供选择的任务中，挑选出符合自身偏好的学习方式，以培养自身的学习能力。 对处在B层的学生则要培养他们比较复杂的思维能力，其首先要求学生熟练运用他们曾在C层水平阶段已经学过的东西，懂得如何运用选择、引起或发现更多的体验、认识和结论，同时要求学生自己设计方案并找出答案。教师只