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关于有效教学的几点思考 辽宁省基础教育教研培训中心 景 敏 提 要 一、有效教学内涵 二、课堂教学问题与反思 三、有效教学策略 四、保障措施 有效教学内涵 1.有效教学刚性前提条件：现行学校教育体制 （1）组织形式：班级授课制（分层、复式） （2）课程计划：内容、课时数、要求等 2.有效教学的维度： （1）目标维度—效果：达成的目标，达到的水平 （2）成本维度—效率：完成；精力 时间成本—完成目标所需时间 精力成本—完成目标所花费的精力 3.有效教学： 在课程计划规定时间内，在班级授课制前提下，以尽可能少的成本，全面达到课程目标的教学。 1.静态目标—终结性 （1）知识技能与思想方法 （2）能力： 思维能力：一般思维能力（观察、抽象、概括、分析、综合等）；学科思维能力 表达能力：口头、文字、符号、图形 动手能力：实验操作 （3）应用意识和应用能力； （4）创新意识和实践能力； （5）情感、态度、价值观。 2.动态目标—过程性 （1）过程（知识生成、发展及应用过程） （2）方法（教与学的方法） 3.静态目标与动态目标的关系 （1）过程服务于结果，影响结果的质量 （2）结果规定了过程，影响过程的形态 对过程性目标的刻画：经历、体验、探究 二、课堂教学问题与反思 反思：教师知识缺失 1.学科知识理解片面：只关注从概念层面上理解知识，不知道或忽视了学科思想方法也是学科知识的重要成分。只教知识，不教思想方法，不注意情感态度培养。 2.原理性知识匮乏：缺少教育学、心理学等理论知识；缺少理论指导实践的意识。 3.学科教学知识（PCK）不足：不知道如何落实课程目标的有效途径，把讲解和“题海训练”作为主要甚至是唯一教学方式。 三、有效教学策略 教学要素分析 教学基本要素：教师、学生、课程、手段（设备） 教师：学科知识；原理性知识（哲学、教育学、心理学）；案例性知识（学科教学知识，基于学生群体的实践经验及其升华） 学生：地域、文化、家庭、天赋 课程：课程内容、目标、呈现方式 方法：师生互动的方式方法：给予；发现 课堂教学活动周期：备课、上课、反馈。 1.备课策略 （1）教学任务分析 （2）教学设计 2.实施策略 （1）教学组织形式 （2）教学基本技能 3.反馈策略 作业设计 反馈渠道 有效备课 1.教学任务分析 （1）教材分析： 知识源：学科内部的问题、学科外部问题 知识发展过程：结合课程标准的目标要求，分析知识生成过程中蕴含哪些能力增长点和思想方法 从学科知识体系中，确定本节课的地位和作用，明确教学重点（知识、能力、思想方法）。 （2）目标分析： 结合教材分析，确定知识、思想方法目标 依据课程标准要求，确定本课时中潜在的能力、情感态度价值观目标 （3）学情分析： 与本课时内容、目标相关的现有认知发展水平 对比教材分析，确定教学难点 2.教学设计 （1）目标设计： 针对学生的现有认知水平，结合教材分析结果，合理地设计教学目标：知识技能、能力、情感等。 把过程与结果结合起来，准确表达目标。 （2）教材处理：针对教学目标对教材进行处理。 （3）教学方法设计：针对学生的现有认知水平和教学目标，合理设计教学方法。 （4）教学手段设计： 依据教学方法，选择教学手段 （5）教学程序 注意：上述五个方面相互牵制，相互影响。 2.5 教学程序设计 （1）组织教学：做好上课思想准备 （2）复习提问题：激活相关知识经验 （3）新知识教学： 问题引入：创设问题情境，或提出问题（感受学习知识的必要性，激发学习兴趣，为新知识生成提供感性材料） 探索新知：经历观察、分析、概括、综合等过程，形成形式化知识。 过程反思：新知识生成发展过程，揭示新旧知识间联系，明晰思想方法，解析概念。 （4）巩固应用：变式训练，促进知识迁移，深化理解新知识和思想方法（需要达到明晰程度的）。 （5）课堂小结：再次反思新知识形成过程，明晰认知策略和思想方法，建立新旧知识间联系。 （6）布置作业：由简单到综合，具有针对性；针对不同学生发展水平设计不同作业（选择性）；充分考虑学生课余时间，设计合理数量的作业。 2.小组构建： 人数合理（4--6人），保证人人都有参与机会； 组内异质，组间同质； 小组要有相对稳定性，依据小组表现适度调整； 明确组员的社会角色（人人都是课代表）。 3.小组学习文化建设：学习共同体 树立共同愿景：共同学习共同提高； 营造良好人际关系； 发展合作与交流的技能：移情、倾听、表达； 互帮互助的心态：赠人玫瑰，手有余香 4.小组管理 淡化个体间的竞争，强化群体竞争； 在同一班级内部，小组间引进竞争机制，强化小组的社会角色，以便形成集体荣誉感，发展学生健全人格。 5.学校范围内，构建和谐竞争的环境 多元化的奖励机制：评星晋级（健体、学习、做人）