浅谈中职数学教学中的比较法教学2013719291225761.docVIP

浅谈中职数学教学中的比较法教学 [摘要] 本文针对目前中职学生中普遍存在数学基础薄弱、学习能力和学习兴趣不高、学习态度及学习方法不当的问题，谈谈自己在中职数学教学实践中，对数学概念、相联系的新旧知识、解题方法等方面采用比较法进行教学的一些见解，供大家参考。 [关键词] 中职数学教学 比较法教学 见解 在中职学校工作的数学老师都知道，进入中职学校读书的学生数学学习方面大多数都存在以下问题：①基础知识薄弱，数学概念模糊，感知能力差；②认识能力差，思维呆板，抓不住问题的实质与要害，在问题面前无所适从；③灵活运用能力差，对概念公式、原理、性质只能死记，直接运用，解题方法只能模仿，生搬硬套，运算能力差，表达能力差；④没有良好的审题习惯和规范的解题格式，审题抓不住实质，解题步骤混乱，推理不严密，格式不完整，漏洞很多；⑤情绪低落，缺乏学习数学的热情、兴趣和恒心。 因此，如何解决上述问题，引导中职学生学好数学，树立其学习的信心。 1.1、相关联的新旧概念的比较 在引入一个新概念之前，教师首先要分析清楚这个概念与哪些旧的概念相关联，或是建立在哪些已学过的数学原概念基础上的，然后从复习旧的概念过程中自然地引出新概念，最后要明确新旧概念之间的区别与联系，为学生准确理解新概念打下坚实的基础。 例如，在学习新概念“真子集”时，教师要明确真子集的概念是建立在子集概念的基础上，真子集是子集的特殊情况。教学时，可先组织学生复习子集的概念：一般地，对于两个集合AB,如果集合A一个元素都是集合B中的元素,集合A集合B的子集记作A（或B）读作“A含于B”“B包含A”A?B，则集合A一个元素都是集合B中的元素, 集合一个元素都是集合中的元素集合一个元素都是集合中的元素集合一个元素是集合中的元素真子集如果集合A，但存在元素且，我们称集合A是集合B的真子集记作）。 得出真子集子集就是一个集合中的全部元素是另一个集合中的元素，有可能与另一个集合相等真子集就是一个集合中的元素全部是另一个集合中的元素，但不存在相等空集是所有集合的子集所有集合都是其本身的子集空集是任何非空集合的真子集{1，2，3}，的函数，叫做指数函数，其中是自变量，是不等于1的正的常数。 一般地，形如叫做幂函数，其中是自变量，是实常数。 设计以下问题让学生讨论：（1）两个函数式子的右边都是幂吗？（2）两个函数的自变量.指数函数自变量在指数的位置上幂函数自变量在底数的位置上的定义域，最后学生在教师的引导下回答：要使有意义，被开方数必须满足什么条件？ 学生很容易回答：要使有意义，必须有，并且容易解得或，得函数的定义域为｜。 学生解答后，让他们对“求带根式的函数定义域”和“解不等式”两个问题进行比较，发现两个问题类型和形式不同，但它们的解法相同。这样一比较，就把已有的解一元二次不等式的知识技能迁移到求函数的定义域中。 3、解题方法的比较法教学 比较解题方法上的相同与不同处，不仅有助于学生掌握该种解法的适用范围，更重要的是有助于学生对解题方法的理解，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。在众多的数学解题方法中，有两种值得采用比较法进行教学。 3.1、不同题目解法相同的比较 在中职数学中，有些题目知识和内容存在差异，但它们的解题方法相似。在这些问题的教学中采用比较法，有利于充分调动学生思维的积极性有利于开拓学生的思路，学生灵活地掌握知识之间的联系。：与直线：的交点。此题就是通过解方程组，得两直线的交点是。 实例二：求直线与圆的交点。此题同样也是通过解方程组，得直线与园的交点是和。 3.2、相同题目解法不同的比较 中职数学中的有些题目，同一个问题从不同的角度分析，得到一题多解。教学中，如果能对各种解法及思路进行比较，这样可以培养学生从不同角度分析问题的能力，优化学生的思维；有利于调动学生的学习积极性，在教师的启发、引导下，对一道题学生可能提出两种、三种甚至更多种解法，它能极大提高学生的学习兴趣有利于培养学生的创新思维，使学生不满足仅仅得出一道习题的答案，而去追求更独特、更快捷的解题方法有利于学生积累解题经验，丰富解题方法，求的最小值。 教学此问题时，应启发学生从多角度去思维，师生共同研究讨论，得到多种解法。 解法1：因为，所以 设，则 因为二次函数二次项系数为故有最小值。 所以当时， 所以的最小值为 解法2：因为，所以，即 因为，所以 即，当且仅当时取等号，所以的最小值为 解法3：设 因为，所以 所以当时，，即的最小值为 解法4：如图一，表示直线，在直线上任取一点，则，当时，的距离最短 (即原点到直线的距离最短)。根据点到直线距离 公式得： ，即 所以的最小值为 讨论得出以上四种解法后，引导学生对它们进行比较。显然第一种解法采用了代入消元法，把所求的式子转换为普通的二次函数，最后用二次函数的最值问题求解；第二种解