基础教育中学生科学创造力培养——中英青少年科学创造力比较的研究启示.docVIP

基础教育中学生科学创造力的培养——中英青少年科学创造力比较研究的启示 作者：胡卫平????文章来源：基础教育参考 2006.1????点击数： 66????更新时间：2009-5-24 自20世纪50年代以来,美国、英国、德国、日本等发达国家特别重视科学教育和创造力的研究,重视青少年创造力的培养。在我国,实施科教兴国战略,开展知识创新和技术创新,已得到党和政府的高度重视。江泽民指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”教育部在“面向21世纪教育振兴行动计划”中明确指出要培养一批具有高水平的创新人才。而由教育部等单位实施的“全国青少年创造能力大型调查”已经向我们敲响了警钟:青少年创造力的研究与培养迫在眉睫! 青少年的科学创造力是青少年在学习科学知识、解决科学问题和科学创造活动中,根据一定的目的,运用一切已知信息,在新颖、独特且有价值地(或恰当地)产生某种产品的过程中表现出来的智能品质或能力。科学创造力的培养是科学教育中实施素质教育的核心。根据青少年科学创造力的结构模型①,我们设计了中学生科学创造力测验②,比较了中英青少年科学创造力的差异③,结果表明:总体上英国青少年的科学创造力明显高于中国青少年的科学创造力。在创造性的问题解决能力方面,中国青少年明显高于英国青少年,但在创造性的物体应用能力、创造性的问题提出能力、创造性的技术产品改进能力、创造性的想象能力、创造性的实验设计能力、创造性的技术产品设计能力方面,中国青少年则明显低于英国青少年。其原因主要表现在文化传统、社会氛围、家庭教育、科学教学、科学教师等方面存在差异④。这一研究对我国基础教育中培养学生的科学创造力具有如下启示: 一、营造创新环境 营造创新型的环境是培养青少年科学创造力的前提条件,也是我国与英国基础教育的重要差别之一。创新型的环境主要包括人文环境、物质环境、班级环境和课堂环境。创新型的人文环境指学校所有的成员特别是校长和教师的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系、价值取向、教风学风、精神风貌等有利于学生创造力的发展,具有正确的教育观、知识观、人才观、质量观和评价观等,坚信每一个学生都有一定的创造能力,坚信在学生创造能力的发展过程中,教育起着主导作用,坚信学生的创造能力有类型上的差异;学校应确立以人为本的办学理念,管理体制、组织机构、规章制度等能够做到为教师的成长、学生的发展和开展创造力培养提供组织上的保证。创新型的物质环境指校园建筑、校容校貌、教学设施等能对学生创新意识的形成产生积极潜移默化的影响。创新型的班级环境指班级具有和谐的教育情境、优良的班风学风、有效的激励机制、浓郁的文化氛围、民主平等的师生关系、生动活泼的风貌等;创新型的课堂环境指教师采取民主型的教学方式,平等地对待学生,构建以培养创新意识和创造能力为核心的“学生主体”教育观念;鼓励学生独立思考、大胆质疑,让学生敢于标新立异、敢于挑战权威;形成学生主动学习、积极参与的生动活泼的课堂教学氛围。 二、提高教师素质 儿童青少年创造力的发展具有极大的潜在可能性,教师既可以促使儿童青少年的这种潜在可能性向现实性转化,也可能阻碍他们创造力的发展,是儿童青少年创造力发展的一个重要影响因素。与英国的教师相比,我国的教师在如下几个方面存在差距:第一,教师的教育观念。目前,中国教师的教育观念中影响科学创造力发展的方面主要有:一是教师与学生是管与被管的关系,而不是平等关系;二是不能尊重学生的兴趣和需要,不能对所有的学生一视同仁;三是学习成绩好的学生、听话的学生就是好学生;四是传授知识是教师最主要的任务,提高升学率是教师最主要的目标;第二,教师的知识。学历是衡量教师知识的一个重要标准,英国的中学教师要求通过PGCE(Postgraduate Certificationof Education)考试,达到教育硕士水平,而我国的中学教师大部分为本科或专科水平。另外,在教育学、心理学、教学论方面,我国教师与英国教师差别很大。英国的教师在教育硕士期间,主要培训教育学、心理学、教学法、教育科学研究方法等方面的知识,时间约两年;而我国的教师,本科期间学习教育学、心理学和教学法的时间约为200课时,且教学内容陈旧,大部分学生不够重视,在职培训的机会也比英国的教师少;第三,教师的教育方式。教师的教育方式在儿童青少年创造力发展中起着重要作用。布拉弗德和李波特等人将教师的教育方式分为四种,即强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型,研究表明,民主型的教育方式有利于学生创造力的发展。中国科普研究所的调查表明,41.9%的初中生认为教师采取“灌输型”或“放任自流型”的授课方式,50.6%的高中生认为教师采取“灌输型”或“放任自流型”的授课方式,90.2%的大学生认为教师采取“灌输型”或“放任自流型”的授课方式⑤。而