高职院校教师专业发展的特点与趋势研究[J].docVIP

编者按： 教师作为学校的生力军，直接影响着学校的发展。事实上，一所高等职业院校是否拥有它自身的发展空间，并能在全国诸多高职高专院校中占有一席之地，该所职业院校所培养的学生质量是一个关键性的评判标准。当然，由职业院校培养并输送到社会上的毕业生质量优劣或水平高低其影响因素是多方面的，如学生生源的差异，学生性别、个性特征的差异及各个学校软、硬件方面的不同等等。但是，作为直接面向学生并影响学生的教师却对学生的质量水平起着至关重要的作用，从某种程度上甚至起着决定性的作用。这一点，对于我们任何一位正在或者都将可能影响学校发展的领导、政策制定者及执行者，或者工作人员都不难理解。因为无论再好的办学理念或政策，如果不能通过教师切切实实地付诸到学生层面上，那么诸多的新理念好政策，也不过就变成了该校发展史上的空“热点”，终将不能为学校的发展产生巨大的力量。 如今，我们秦皇岛职业技术学院已经被省政府确定为河北省重点建设的示范性高职院校高职院校教师专业发展的特点与趋势研究叶小明 业教学法、学校法以及公务员法等方面的知识。在美国，各州政府也都相应地制订了职教师资培养及教师证资格认定方面的法律法规。如马萨诸塞州2003年提出的职业教育法修改 议案，其中就对职教师资的类型、培养、资格认证和要求等都作了非成具体的规定和要求。 亚太的部分国家或地区在职教师师资任职方面，除了学历外，教育教学能力和时间工作经验很受重视，具体参见表1 日本 韩国 台湾地区 高中毕业以后，在学校、从事过有关的教育或研究、技术工作4年以上； 短期大学或专门学校毕业以后，在学校、研究所从事过有关的教育或研究、技术工作2年以上。 获得技能师一级资格证书，5年以上教育经验和业务能力的持技师以及资格证书，并有五年以上培训经验者 劳动部所规定工种里有7年以上培训经验或业务经历者 大学院校修毕师资职前教育课程者，经教师资格初检合格者，可以取得实习教师资格，而取得实习教师资格者，经教育实习一年成绩合格，并经教师资格复检合格者，取得教师资格。 (三)职教师资地位与待遇 1.社会地位 日本教师(包括各级职业教师)的社会地位向来比较高，各行各业对教师都是十分尊重的。有些身居要职的高级官员、大企业家或社会知名人士、学者，都把过去的老师称为“恩师”，经常躬身探望，一生感激不尽。教师工作被奉为“圣职”，政府为了保障教师的社会地位，特别制订了《人才保障法》。联邦德国职业学校的教师，在社会上是倍受人们尊敬和羡慕的职业之一。根据联邦政府规定：教师都是国家公务人员，与政府官员享有同等社会地位。一旦通过国家考试被授予合格证书的职业技术教育师资，即属 “公务人员”，在联邦德国这就享有“终身职业”身份，一般谁也不能解雇，同时并享有免缴劳动保险费等权利。 2.工资待遇 为稳定职教师资队伍，国外对职教师资的工资待遇采取优待政策，最突出的是原联邦德国和日本。原联邦德国规定职教教师的工资要高于普教教师，职业学校的教师工资与完全中学最高级别教师的工资相同，而且每年晋升工资一次，以15次为限，每次增加工资额约3%—6%；日本职业教师的考核升级与工资待遇的提高挂钩，国家对职业课教师给予较优厚待遇，其工资额比担任其它课的同级教师高10%，比公职人员高16%。 (四)职教师资考核晋升制度 为确保职业技术学校师资质量，坚持必要的规格标准，促进教师业务水平和全面素质的不断提高，增强其责任感，并不断调整教师队伍，各国基本上都形成了职业技术教师的考核鉴定与晋升制度，它是技术(工程)师范教育制度的重要补充。 日本对在职教师有严格鉴定制度，规定必须经过各级行政组织的考试，合格后发给相应级别的证书。前联邦德国也实施定期的严格考核制，且考核与晋升、待遇紧密相联。职业学校教师2年进行一次考核，合格者均自然晋升一级，职业学校教师的工资相当于工人的1.5至2倍，平均月工资比普通学校教师高500马克，许多人还可以在夜校与企业教学机构任课，以获取额外收入。 二、我国职教师资队伍建设的启示 (一)突出学历教育，建立起多种渠道的职业技术教育师资培养网 发展和办好高等职业技术师范教育，全国要统一规划，合理布局，逐步建立起高等职业技术师范网络，为各级各类职业技术学校统一培养师资；改革普通高等师范院校，普通高等师范院校，应由单纯面向普通教育转到为普教和职教同时服务的方面上来。要积极创造条件，逐步增设系科，扩大部分专业的教学内容，为职业技术学校培养师资。 (二)推进职教师资实施教师资格制度 教师资格制度是一项法定的国家职业资格制度，是伴随社会分工变化产生的职业资格制度的结果。凡是在中等职业学校专门从事教育教学工作的人员必须具备教师资格，未取得教师资格的人员调整出教师队伍，同时将具备教师资格的优秀人员补充进来。 (三)制定提高职教师资社会地位的政策 完善教师职