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在杜朗口模式教学中发展学生的视觉-空间智能 抚顺四中 赵连玲 多元智能理论已经成为当今世界范围的主流教学思想之一。本文意在通过教学实践来研究视觉-空间智能理论应用于杜朗口模式教学的方式方法，从而应用并发展学生的视觉-空间智能并提高学生的整体素质和教学效果。 霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》一书中，提出了多元智能理论，他认为人的智力至少包括八方面：语言-文字智能、数学-逻辑智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等。当学生利用他们的智能强项进行学习时，会达到意想不到的效果。 人类是视觉主导的动物，眼睛含有近70%的身体感受器，每秒通过视觉神经向脑视觉加工中心发送数百万的信号。我们通过视觉获得的信息比其他任何感觉都要多。视觉-空间智能（Visual-spatial intelligence）是指感受、辩别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及把所知觉到的信息通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，它包括对图像的区分、认识、设计、大脑想象、空间推理、使用图像及内外图像的复制等相关的各种技能的总和。在高中数学、物理、生物、地理、美术等各科教学中，可以运用放映动画、实验探究、讲解教材插图、绘制细胞图、绘制坐标曲线图、构建概念图等方式方法来拓宽学生的想象空间，应用并发展学生的空间智能，提高教学效果。 我和我校的老师们正在构建多元智能教学行为，尤其在重点构建视觉-空间智能教学行为：1.寻找自己的智能长项，展开个性化教学。2.关注学生的智能长项，建立个别化、多样化的教学体系。3.让课堂变成学生展示智能的舞台。4.学会充分、合理化运用现代化教学手段。 杜朗口教学模式是由山东省茌平县杜朗口中学发起的，其“三、三、六”自主学习模式被大面积推广（三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习—展示—反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）。杜朗口经验已经传遍大江南北。我校从2009年10月开始掀起了学习杜朗口的浪潮，现已初步成型。我感觉在生物课的杜朗口模式教学中，学生在预习、展示、反馈等环节上充分发挥了自主能动性，通过动手操作、动眼观察、动嘴讨论等过程对所学内容进行了充分的实践、理解，其视觉-空间智能得到了更有效的发展。为了进一步提高教育教学水平，我认真进行了这方面的研究。 这里是我在杜朗口模式教学中，发展学生的视觉-空间智能的一些做法：首先，设计的导学案要简单、明了，要有较多的内容由学生填写，设计学生填写的内容时，要让学生以尽可能简单的形式表达（比如绘图或制表），避免太多的文字表述。在“预习课”上，让学生利用教材和导学案充分进行自主学习，教师要重点引导学生分析讨论教材插图，还可以放映幻灯片或动画帮助学生识图。在“展示课”上，要求学生展示的形式要多样，尽可能发挥自己的智能优势，尤其是视觉-空间智能优势，要多利用图表、幻灯片等直观手段展示。在“反馈课”上，多利用图表题检测学生对知识的掌握情况，并对学生进行分类指导，还要尽可能地让学生之间出题互考。 下面我以《减数分裂和受精作用》一课为例来说明我是怎样在杜朗口模式教学中发展学生的视觉-空间智能的，希望得到大家的指导与帮助。 教材分析：《减数分裂和受精作用》是高中《生物》（必修2）第2章中的第1节的内容。它是细胞有丝分裂知识的延伸，又是遗传和变异的细胞学基础。学好这节课既有助于加深理解有丝分裂过程，又是学好遗传和变异的必要条件。本节课的教学重点是减数分裂的过程，难点是减数分裂中染色体的行为。这是细胞的生理反应，是微观变化，学生很难理解。因此，在教学中应多利用模型、动画、幻灯片、图解、表格等。 教学程序设计：首先在预习课上放映减数分裂的动画，让学生先有感性认识，再通过指导学生观察教材中减数分裂过程的彩色插图，唤醒学生的视觉-空间智能，然后指导学生想象减数分裂的动态过程，拓展学生的视觉-空间智能，再通过绘图讲解，强化学生对染色体行为复杂变化和有关概念的理解，最后通过对减数分裂概念的总结，达到加深理解、突出重点的目的。在展示课上，让学生来讲述减数分裂的过程和减数分裂中染色体的行为变化，学生也只能借助动画、图片或板图来讲解，才可能讲得明白。在反馈课上，需要检测学生对减数分裂知识的应用能力和知识迁移能力。为此让学生用细胞图表示出减数分裂与有丝分裂的过程及区别，在此基础上让学生分析两者发生部位的不同及带来的后果，实现知识的迁移和视觉-空间智能的迁移。 具体做法： 1、放映动画、录像、照片和用多媒体演示实验等创设视觉化的学习环境（充分利用现有材料创设视觉化的学习环境-初步引导学生感受视觉-空间智能开发的愉快） 视觉-空间智能