对义务教育阶段学生空间表现力培养的几点思考.pdfVIP

■ ． — — 对义务教 育阶段学生空 间表现力培养 的几 点思考 曾 峰 (攀枝花市第九巾学，四川 攀枝花 617026) 摘 要 ：本文对义务教育阶段空间学生表现力培养 的三 左右遮挡关系并进行表现 ，而左右遮挡表现优于前后遮挡表 个误 区及解决办法进行 了阐述 、 现 ，更高年级的学生表现得更好 关键词 ：义务教育阶段 学生 空间表现力 培养 笔者在给低年级学生上课 时，除了正空间的表现 ，还有意 识地引导学生思考负空间的表现 ，如：用线条 出主体物之 所谓空间，即物质 的广延性 ，又可分为虚空间、实空 问或 后 ，让学生思考 ，主体物所处的环境 ，前面有什么?后面又有什 体积、立体。造型是表现空间的必要手段和必备条件 ，造型艺 么?这样一来 ，学生会在画面上表现 出有一定遮挡关系的空间 术总是存在于一定的空间中，不论是立体 、平面还是 四维 的表 来 。当然 ，低 、中阶段的学生还无法表现物体 的体积感 ．也就是 现方式。这里所说的空间表现力是指人敏感而准确地感觉到 通常所说的空间的深度 ，但已经能展现二维f平面)物体的遮挡 眼睛所看到的事物和空 间，并加 以表现的能力 ，包括对色彩 、 关系 ，厕面上有 了遮挡 ，就有 了空间的前后关系 ．在早期的绘 线条 、形状 、立体感与空间关系的理解 ，是观察力 、想象力 、美 画(埃及壁画、汉代画像砖)中我们可 以看到这样的表现方式。 感、空间感、方 向感等多种能力的整合。 再在此基础上加入色彩元素，蜮面的空间感能表现得更好。 美术课 的作用之一就是培养学生的空间表现力 ．它有助 二 、做好空间表现方式过渡时期的引导 于学生对色彩、线条 、形状、空间、方向等作出准确的把握 。我 屠美如等人(南京师范大学)的儿童绘蜮发展阶段理论将 们都知道 ，视觉是人获得外部世界信息的重要途径 ，因此 ，正 儿童绘画划分为 ：涂鸦期 (1—4岁)、象征期 (4—5岁)、概念画 确的视觉空间表现力将帮助孩子更敏感、更清晰地把握外在 期 (5—8岁)、写实期 (8—15岁)四个阶段。 世界的信息。对尚未识字的孩子来说，拥有较好的视觉空间智 在写实期 ，随着 思维性质 的变化 ．学生画的内容也逐渐趋 能意味着他更能比较理解各种 图像信息，从 巾获取有益的知 向写实。由于他们视野的扩大 ．绘画的内容也 日益丰富．且能 识 。此外 ，培养空间表现力还有助于孩子对视觉美感 的体验 ， 反映出 日常生活的细节 。绘 画的形式大多采用线条、平面造 有助于陶冶情操。毫无疑问，空间感还是人类进行 自我保护 、 型，但为 了力求接近真实，开始用三维立体表现方法。在写实 探索世界一项不可或缺的基本技能 后期 (¨一15岁左右)，学生在发展过程 中，主观 的审美意识、 如何更好地培养学生的空间表现力?现将个人观点阐述 审美要求及表现与客观技能不足的矛盾 日益突出，他们在尝 如下：【为表述方便，将义务教育阶段分为低阶段 (1—3年级)、 试对 自然进行再现描绘时感到 困难 。为避免学生绘画进步困 中阶段 (4—6年级)、高阶段 (初中1—3年级)】 难而渐渐丧失信心，放弃学习的动力，我们应适时在中阶段学 一 、 扭转造型中正负空间关系强调的失衡态势 生的学习中引入 “透视”空间表现方式 正空间指平面 (立体)造型中的主体 ，负空间指主体之外 对于透视表现方法 ，五六年级的学生已经能够掌握 ，笔者 的背景部分 我们在 以往 的美术教学 中，只关注正空间的表 将 “透视”的基本表现方法告诉 了学生 ，他们很快就