把握好小学数学课堂提问的“度”.pdfVIP

墨 把 握 好 小 学 数 学 课 堂 提 问 的 “度 ’’ 李劲松 (如东县华丰小学 ，江苏 如东 226400) 摘 要 ：如何正确把握小学数学课堂提 问的 “度”，本文 等方面的能力 ，自由提 出自己独到的、与众不 同的见解 ，不拘 着重从难度 、坡度 、角度、亮度 四个方面进行论述 。 ‘ 单一的标准答案，既能很好地培养学生 的创新精神和创新能力， 关键词 ：小学数学 课堂提 问 把握 “度” 又能最大限度地调动学生思维的积极性 ，使学生 的思维过程 处于积极愉快地获取知识 的状态。 “学起于思 。思起于疑”。一切思维都由问题引起 。适度的 1．强化一题 多解 课堂提问．一方面能有效调动学生的学习动机 ，挖掘其 内在 的 在数学教学中可采用一题多解训练 ，让学生从多种渠道、多 积极因素，另一方面能大大提高教学质量和效率 。因此 ，在平 种角度去解 同一问题。且看练习题：“买一个转笔刀6元8角，如果 时的数学教学中，我们应从多个方面正确把握 问题的“度”。 不用找钱，你有几种付钱的方法?哪种付钱方法最简便?”学生从 一 、 难 度 不同的思路人手 ，找出了十几种不 同的付钱方法。通过讨论 比较 难度是指问题的深度与广度 ，难 易适度就是指 问题要切 得出了最简便的付钱方法：一“张5元，一张1元，一个5角，3个2角。” 合学生实际。如果 问题没计过小、过浅、过易，学生不假思索就 2．注重设 问导议 能对答如流 ，长此以往 ，会让学生养成浅尝辄止 的不 良习惯 ； 数学体系严密 ，逻辑性强 。知识点和知识点之间有着极其 如果问题设计过大、过深 、过难 ，全班学生谁也 回答不了，这样 密切的关系，有横向的联系，也有纵向的发展。因此，我们在设 的课堂提问就像花瓶一样只是一种摆设 ，只能成为教师的 “个 计提问时．要根据教学 内容、教学 目标和学生 的实际选择最佳 人专利”．会打击学生思考的积极性，让他们对 自己丧失信心。 的角度 。在学生 “应发现而未发现 ”之前，在 “似懂非懂 ”之处 ， 控制问题难度要考虑两个 因素 ： 在学生 “有疑无疑 ”之 间进行提 问，使 问题更能接近学生的思 1．要切合 学生的知识基础 维和心理发展水平 ，以引起学生深思、多思 ，养成积极进行数 教育心理学研究表明，当问题要求 的知识与学生 已有 的 学思考的习惯 。例 ：教学整数减带分数后 ，笔者要求学生做 知识缺乏有意义的、本质的联系时 ，问题就显得难 ；如果问题 1 “10一(2十 )等于多少 ”的练习．有学生把整数部分相减 ，得 出 要求的知识与学生已有的知识有密切联系 ，又有 中等程度 的 4 分歧 ．对集 中学生注意力、动员学生积极思考最为有效，那么 1 这个问题就显得难 易适度。 8+ ：还有学生从被减数 中拿出1化成二 ，相减时10又忘了减 4 4 2．要 考虑 问题 的解答距 心理学家把提出问题到解决问题 的过程 ，称之为 “解答 少l，得8+二 。在分析两种错因并订正后 ，笔者并没有到此为 4 距”，并据此将 问题分为 四个级别 ：