关于“以教师为主导,以学生为主体”的教学思想的再认识.pdfVIP

■ — — 关 于 “以教师为主导 ，以学生为主体的 教 学思想 的再认识 黄小梅 (靖江市第二 中学 ，江苏 靖江 214500) 随着社会的发展和进步 ，人们对现代化国家的数学教育 称性 ”来引入新课 。首先，教师在上新课之前复习函数的单调 观也有了新 的认识 ，即数学教育必须着眼于学生的发展 李岚 性和对称性 ，让学生在脑海 中联想其与这节课 的关系 ，然后 ． 清同志指出：只有全面发展 的人 ，才是对社会最有用的人 我 师生共 同画出二次函数 ，y=x，X∈[一1，1]；在此基础上教师提 国基础教育课程的改革与更新 ，要求广大教师要更新观念 ，及 问：“请 同学们仔细观察 图像 ，并说 出图像具有哪些我们学过 时赶上改革 的步伐 。毫无疑问，我们 的教育必须面 向21世纪 ． 的性质呢?”学生经过思考会想到函数 的单调性和对称性 。教 着眼于21世纪人才 的需求 ，培养全面发展 的学生 ，提高他们 的 师在对对称性 中v与x的关系进行引导 ，学生得出在定义域内 整体素质 ．从而适应未来的需求 ．． 任意两个互为相反数的X都等于一个Y。学生经过分析就可以 学生是数学学习的主人 ，教师是数学学 习的组织者 、引导 得出偶函数 的定义 。教师同样让学生观察v=X图像 的性质并让 者与合作者 。如今新课程改革正在轰轰烈烈地进行着 ，每一个 学生结合偶函数定义，归纳得 出奇函数的定义 。于是就 自然而 教师都已经明白了这个理念。但在具体的教学活动 中，学生 的 然地引出了本节课 的标题 ，写 出了函数奇偶定义 ，这样学生就 主体地位是否能真正得到体现 ．教师的主导作用又发挥得如 不会处于被动的地位 ，教师也尽力为学生创设了情境 ．并诱导 何?下面就函数奇偶性教学谈谈我对在教学 中的教师主导作 了学生主动学 习。如此便 既启发 了学生，拓宽 了学生的知识 用和学生主体地位 的认识与看法．． 面 ，又使学生进一步 了解新 旧知识的系统性和连续性 。将新 旧 一 、 教师 的主导作用 知识有机地融合在一起 。这样导入课程 ．收效 良好 ．同时也能 在课堂教学中，教师要体现学生的主体性 ，关键要在 “导” 充分调动学生学习数学 的激情 。 字上下功夫。教师要面向全体学生 ，设计 的问题一定要有层 教师进行严密的备课之后 ，进入课堂向学生讲解课程 内 次，要针对班级 中学生的总体水平和每一个学生的具体情况 ， 容，传授各种知识 ，但不能只是把 自己备课 的材料以自己为主 提出不 同的要求。俗话说 “种花要知百花异 ．育人要懂百人 体一股脑儿地灌输给学生 ，应运用启发、引领、指导的方式进 心”，对一些浅显的问题 ，可让一些基础较差的学生 回答 ，答对 行拓展式 、启发式 的教学 。函数 的奇偶性 ，看起来 比较简单 ，学 了及时予 以肯定和表扬 ．答错了不能随意批评斥责 ，应予 以鼓 生学习时却会觉得乏味。因此 ，在组织教学时必须考虑到如何 励引导 。对一些层次较深 、难度较大 的题 目，可先组织学生进 使学生理解这些浅显、平淡的知识还有一些值得思索与注意 行讨论 ，在考虑问题的思路上加 以诱导，启发学生思维 ．在学 的地方 ，也就是说 ，力求做到 “浅显中有新意 ，平淡中有隽味”。 生回答 的基础上教师再作扼要的分析归纳 ．给出正确完整的 如应用下例，它能使学生函数的奇偶性掌握到较高的层次：教 答案。教师在这一过程中要充分保护学生的学习积极性 ，没法 师首先提问：f(x)=O是什么样 的函数 ，学生根据 函数 的奇偶性 让每一位学生积极投入到教学活动中来 ，要循循善诱 ．启发他 的定义 ，浅显地判断它是偶 函数 ，教师再引导他们 思考 ：它仅