以学生为主体的学生评教综合评价方法.pdfVIP

第21卷第1期 辽东学院学报 (自然科学版) Vo1．2lNo． 1 2014牟 3月 JournalofEastern LiaoningUniversity(NaturalScience) Mar．2014 【高等教育研究】 以学生为主体的学生评教综合评价方法 田兆有，郑 杰 (辽东学院师范学院，辽宁丹东 118003) 摘 要：文章根据现代综合评价理论，利用AHP和数理统计的分析方法，对学生评教评价体系进行 分析 研究，建立了以学生为主体、具有不同评价标准的学生评教综合评价方法。此方法合理解决了以往 评价标准的主观性强、评价标准单一化的问题；解决了不同学科类型的评价主体 (学生)对不同专业教 师评价的可比性问题；解决了信息反馈功能不强的问题。对教师改进课堂教学、学校对教师教学质量监控 提供有效的帮助，也为学校对教师考核提供参考。 关键词：层次分析法；评价指标体系；权重；综合评价 中图分类号：029 文献标志码：A 文章编号：1673—4939 (2013)04—0073—05 教学质量评价的目的在于了解学校教学现状 ， 到激励和改进的作用，更不能用来对教师进行教学 反映学校教学水平 ，督促教师增加教学投入，改进 质量比较。为此根据现代综合评价理论，利用 教学方法，提高教学质量 J。对教学质量评价采 AHP和数理统计分析方法 7I“j，建立了以学生为 用的手段是学生评教、同行评教、专家评教。学生 主体，分不同类型的评价者对不同类型的教师进行 评教作为高校 内部教学质量评价体系的重要组成部 教学质量评价的综合评价方法，来解决以往学生评 分，在国内外高校中已经被广泛采用 J。在文献 教中存在的问题，使学生评教真正做到教学质量信 [3][4]中，采用了层次分析法 (AHP)，模糊层 息反馈；对同一专业类型的教师教学质量进行评 次分析法、模糊综合评判法、灰色聚类分析法对高 价；对不同专业类型的教师教学质量进行辅助评 校课堂教学质量评价体系进行了研究。但是现行的 价 。 学生评教仍存在以下问题： (1)具有主观性。各 1 评价指标体系的建立 评价指标的权重由专家给出，没有尊重学生评教的 主体——学生对教学质量评价标准的认知。 (2) 1．1 评价指标体 系确立 具有评价标准单一性，评价结果不可比性。显然 根据教师课堂教学质量的影响因素，建立指标 文、理、工科的学生对讲授文、理、工科知识的教 体系。影响教师课堂教学质量的因素有很多，不同 师评价标准是不同的，而现行的学生评教的标准单 类型的高等院校，其人才培养 目标是不同的，因此 一 ， 不能区分出不同学科的评价主体对不同的专业 其评价指标体系也会有所不同，通过查阅相关的文 教师的评价标准的差异性，因此这样得到的教师最 献资料和对实际调查的分析研究 ’加J，遵循完整 终得分不具有可 比性。 (3)信息反馈功能不 性、科学性、合理性 、可操作性原则，建立适用于 强 ，oJ。反馈给教师的仅仅是教师的得分，体现不 普通高等院校的教师课堂教学质量评价指标体系， 出教师在教学的各个方面与其他教师存在的差别。 如表 1。 这样的评价方法只能达到对教学的导向性，不能起 收稿 日期：2013—04—22 作者简介：田兆有 (1966一)，男，辽宁丹东人 ，硕士，副教授，研究方向：应用数学；郑杰 (1969一)，女，辽宁丹 东人，硕士，讲师，研究方向：应用数学。 · 73 · 辽东学院学报 (