建立大学非英语专业英语口语测试体系 任务型口语测试.docVIP

建立大学非英语专业英语口语测试体系：任务型口语测试 邬易平(（浙江工商大学外国语学院，浙江杭州 310005） 摘 要：英语口语测试作为衡量学生英语口语交际能力的手段和检测学生语言知识掌握程度的指南针，受到英语教学界的广泛关注。为提高大学非英语专业生的口语教学质量和学习效果，需要进一步探讨任务型口语测试理论和方法促进大学非英语专业学生任务型口语测试体系的建立。 大学非英语专业；英语口语测试体系；任务型测试引言 邵永真调查用人单位对近几年大学毕业生英语综合能力的评价，发现用人单位认为英语口语能力强的大学毕业生仅占5%，差或极差的占37%，英语综合能力普遍令人不满意，口头和书面表达能力尤为不满[1]。目前，我国非英语专业生的英语课仍然是听说读写高度集中的精读课程，加之大学英语四六级测试以及平时的课程考试中没有对口语的强制性要求，一般院校的口语教学安排只占了极小的一部分，甚至被忽略。 现今，越来越多的测试都有口试一项，如雅思、剑桥商务英语、公共英语水平考试、北京和上海的翻译证书考试等等。而在大学非英语专业教学中，口语测试却没有得到应有的重视。目前，大多数学生逐渐意识到英语口语的重要性，那么就有必要研究如何才能在有限课时的精读课程中，加大口语教学的力度。为提高大学非英语专业生的口语教学质量和学习效果，改革、深化和推广大学英语口语测试已势在必行。 建立任务型口语测试体系的理论基础 英语口语测试的根本目的是了解、检验和正确公平地评价英语学习者的语言知识和语言技能，提高学生口语表达能力和信息交流能力。 纵观语言测试的发展史，它与语言教学理论息息相关。上世纪八十年代，交际法语言测试理论提出了交际能力（communicative competence）的概念，语言测试的内容从以前单纯注重语言知识的书面测试，转而强调较为全面的评价语言学习者所具有的语言交际能力，口语测试逐渐得到重视。九十年代开始，在交际法语言测试的基础上，任务型口语教学与测试理论的出现为口语测试研究的进一步深入提供了更为深广的理论基础。 传统的基于语言形式的教学思路（Linguistically-based Approach）认为输入（input）与吸收（intake）之间存在一种直接联系，学习者可以通过反复操练习得语言。然而大量二语习得研究的成果表明输入（input）与吸收（intake）之间并没有必然的直接联系，有意识学得的语言知识未必转化为自发的语言运用，这种片面基于语言形式的教学方法未能达到令人满意的教学效果[2-6]。 随着基于语意的教学方法（focus on meaning）的发展，学习者在具体情境中学习和交流，通过分析和归纳教师所提供的可理解的综合的语言材料归纳语言规则，忽略了语言形式的教学，提高了学习者语言流利性，却影响了准确性。 综合两种教学理论，LongDoughty和Williams等人提出了语意和形式兼顾的任务型教学模式（Task-based Language Teaching）。其理论依据是语言教学以有目的交际和语意表达为核心，同时关注语言形式的学习，基于任务这一基本概念，让学习者在实际交际中学习表达思想，不断主动地接触语言形式，发展语言系统。这样，在基于任务的教学基础上发展起来的测试既应考核应试者语言知识的掌握程度，也应对其语言水平定等级，同时还要考察他们是否使用语言完成目标任务。 任务型测试（Task-based Language Assessment）的核心是任务，测试项目的选择和编写均应以任务为基本单位。测试中使用的任务应是现实生活中使用的语言任务的取样。其特征必须和实际生活中的语言运用任务特征相一致。 而对于任务型测试结果所做推论的分析，出现了任务中心论（task-centred approach）和能力中心论（ability-centred approach）两种看法。前者的代表人物为Long和Norris，他们认为测试的目标就是对应试者完成任务的表现作出评价。这种构念直观明了，但似乎又陷入了对语意为中心的教学方法的片面和极端，容易使学习者出现片面的流利性，而忽略了准确性的培养；后者的代表人物是BrindleyMcNamara，Bachman，Palmer和Skehan等人，他们认为检测的目标应该是应试者语言能力的高低。这种构念较为综合全面较为复杂，对其具体标准的认定还有待进一步研究。 （二）口语测试的研究 20世纪80年代，美国Foreign Service Institute（FSI）研发的Oral Proficiency Interview（OPI）的普遍使用，使第二语言的口语能力的直接测试法得以推广。之后，随着对口语测试的内容、形式、参与、真实性和评分标准等方面研究的深入，人们逐渐发现OPI的不足，各权威测试机构也各自推出相应的口