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“文学概论”课程知识框架改革刍议 “文学概论”课程知识框架改革刍议 王天保 (郑州大学文学院，河南郑州450000) 摘 要：文学概论课程的知识框架面临诸多质疑，有必要进行一些调整。其方法之一就是把现在的文 学概论课程分解为两门课程：“文学概论”与 “文学理论”。新的 “文学概论”课程侧重于文学知识、文学 理论知识的介绍，而新的 “文学理论”课程则侧重于讲授表明一定文学价值立场、知识立场的某种文学 理论的一系列思想观念。 关键词：文学概论；知识框架；改革 很多在一线教学的教师都曾谈到文学概论课 为 “一门奠定基础的 概‘论 ，．f生质的课程”，应该遵循 程教学中面临的种种尴尬。其 中有些问题可 以通过 “浅、清、活”的教学原则，成为 “文学领域的导游图” [4】[绪论1 教师教学技巧的逐渐完善来加以克服，但有些问题 。 还有的研究者干脆采取模糊化的处理方式， 则是由于教科书的知识体系存在缺陷而产生的。 认为这门课程的目的就是 “阐明文学的性质、特点 比如文学理论知识的 “历史性”和 “地方性”被遮 和基本规律”嘲储论1。教学 目的不明确，也许这就是文 蔽…(导论】，本质主义的思维方式导致教材中的知识 学概论课程知识框架屡遭质疑的一个重要原因。尽 体系总是 “从定义出发”，而没有 “从文学实际”出 管解析知识与培养能力在很多情况下密不可分，但 发z【]等等。要提高文学概论课程教学的有效性 ，就 是对于中文专业的其它课程而言，它们在这两个问 必须对文学概论课程的知识构架进行必要的调整。 题上的侧重点或逻辑层次相对而言还是比较明晰 尽可能地恢复文学理论知识与其历史语境的联系， 的。然而对于文学概论课程来说，研究者们的分歧 强化文学理论知识与文学现象的联系应该是文学 竟是如此巨大。我想解决这种分歧的方法之一就是 概论课程的知识构架的调整方 向。而文学概论课程 把现在的文学概论课程分解为两门课程：一门课程 究竟应该包括哪些内容则要根据文学概论与其它 侧重于文学知识(对于非中文专业的学生而言)、文 专业课程的关系而定。 学理论知识(对于中文专业的学生而言)的介绍，仍 中文专业学生的培养 目标主要是让他们掌握 可命名为 “文学概论”，开设在低年级；另一门课程 一 些语言、文学方面的知识 ，具有 以语言为媒介、以 则侧重于讲授表明一定的文学价值立场、知识立场 文学 、文化为渠道介人人生、社会的能力。一般来 的某种文学理论的一系列思想观念，可命名为 “文 说 ，文学理论史的教学 目的相对明确，那就是让学 学理论”或 “文学理论专题”，开设在高年级。 生了解人类历史上 曾经出现过的各种文学理论知 课程 目标明晰之后，课程的知识体系的建构原 识以及前人的思想智慧，尽可能地让学生汲取前人 则相对而言就更加明确。新的 文“学概论”课程虽然 的思想成果，使他们有足够的理论视野去观照当下 侧重于知识的介绍，但还是与文论史的知识框架有 的文学、文化问题。所以文论史的教学主要是立足 所区别。尽管以历史为线索来撰写文学史、文论史 于知识的解析。但是研究者们对 “文学概论”课程教 的方法屡遭批判，但这种方法能够将知识与历史语 学指导思想的看法则存在较大差异。有的研究者认 境充分地结合起来 ，这种优势是其它的文学史、文 为这门课程应该侧重于思考问题的能力的培养，要 论史编写方法不可替代的，所以这种编写方法能够 “培养学生具有独立的见解、批判精神和开阔的视 延续