“无目的练习”形成数学学习中的“烂熟”.pdfVIP

2014年第6期 数学教学 6～11 “无 目的练习形成数学学习中的 “烂熟 510631 华南师范大学数学科学学院 吴跃忠 张莫宙先生在 《数学教学》2013年6月 森 的 有“ 目的练习”的定义：学“习者不是机械 刊上的 教“育随笔”中，引用杨振宁、陈省身和 地操作，他们有学习的动力；他们得到关于 自 华罗庚三位大师关于熟与巧的论述，指 出中 身操作的反馈：他们仔细观察 自己的操作并 国古训 “熟能生巧”关键在于一个 巧“”字，若将 和正确的操作相比，哪些做对了，哪些有差距， 该古训与机械训练或题海战术结合起来，则无 并集 中注意力消除差距．”1【]后者与 有“ 目的练 巧可言，导致学生在学习过程中形成 烂“熟”而 习”相反，我们称之为 无“ 目的练习”，其本质是 非 “巧熟”，同时，张先生也主张将练习与理解 机械记忆．没安排时间让学生对 自己的学习作 结合起来，方为中西数学教育互补之道． 反省认知，大部分学习时间用于重复练 习．以 张先生的文章引起笔者一些思考，首先， 高考复习为例，学生操练各种模拟试卷或过往 张先生文中提出来的 精“熟”和 “烂熟”的本质含 的高考试卷，缺少对错误的诊断和诊治，无充 义是什么?其次，何种课堂教学模式导致 精“ 分的时间思考． 熟”或 “烂熟”?教师在教学实践中怎样才能避 免 烂“熟”而达到 “精熟”?最后，精“熟”与 烂“ 我们的实验 目的是 以高考解题训练为案 熟”在实际教学过程 中，使得学生获得什么样 例，证实 “无 目的练 习”导致练习量极大增加， 的学习结果? 致使学习者在正常解题过程中选用更为复杂 本文通过一个数学教育小实验 回答上述 的、不合理的方法． 问题，以实证张先生理论思考的前瞻性，同时 实验要求被试独立完成测试题，不限时 证实，滥用 熟“能生巧”的古训，会形成数学学 间、不记名、不记分，与学业成绩无关，所有 习中的 烂“熟”． 草算都写在草稿纸上，解答写在答题纸上，最 1．实验设计 后将草稿纸与答题纸一并交上来，每名被试 从认知心理学的角度来看，“精熟”是学习 有20元人民币酬劳．每位被试发一张印有测试 者在理解的基础上将知识内化为 自身的认知 题的A4纸和一张A3草稿纸，笔者为主试，整 结构，这样的认知结构适合知识的提取和编码， 个测试过程持续约40分钟． 烂“熟”是学习者通过机械记忆的方式，构造成 2．被试 杂乱、不合理的认知结构，在提取时往往形 被试选 自广东一所二本理工类本科大学， 成错误编码．具体到数学解题上，前者表现为 开学两周后，先对该校今年一年级新生进行问 合理选择解题方法，后者则套