“函数的凹凸性”的教学设计与反思.pdfVIP

2013年第 7期 中学数学月刊 ·29 · “函数 的凹凸性”的教学设计与反 思 渠怀莲 (江苏省海门中学 226100) l 学情与教材分析及设计理念 生 2：过函数 g(x)图象上任意一点的切线落 函数的导数学习完后 ，学生对各类函数 的图 在函数曲线的下方 ，而 fCr)相反． 象与性质有了较好 的理解 ，基本知识与方法得到 生 3：作函数 g(x)的任意一条割线段均在函 了夯实．本教学设计 旨在给出判断函数凹凸性 的 数曲线的上方 ，而第二个 函数相反． 一 个应用及巩 固强化学生对导数和函数图象性质 生 4：我们可以通过物理角度区分 ，把横轴视 的再认识 ． 作时间，纵轴看作物体运动速度，则任一时刻的切 高中数学 (苏教版)必修 1指数与对数函数习 线斜率表示加速度．第一个函数 曲线表示物体作 题 “探究与拓展”模块 中，设置了这样的题 目： 加速度不断增大的加速运动 ，而第二个是加速度 对于任意的．27，-z：∈R，若函数f(x)一2，试 不断减小的加速运动． 一 l ～ 1 评析 对学生的各种想法给予肯定与赏识 ， 比较-厂( )与 [-厂(z)+f(x)]的大小关 厶 厶 同学们能够准确地知道 ，研究一个 函数通过哪些 系．若函数改为 f(x)一lgz，结果如何呢? 方面去考察．比如 ，生 1通过函数的三要素及单调 从课本习题 出发进行教学 ，不但有利于引导 性 ，可能也想到奇偶性了，但是没有说 ；生 2与生3 学生重视课本 的再学 习，而且可 以让学生看 到课 是通过直线与曲线的位置关系考察 的，也是很不 本例题 、习题与高考题之间内在的联系，帮助学生 错 的想法 ；生4的思维较发散 ，这恰好给出了我们 学会思考 ，看清问题 的本质．本设计更多地从学生 通过增量法研究函数凹凸性的切入点．事实上 ，这 “学”的角度去思考 ，理解学生在课堂上 的需求 、 几个观点分别为函数凹凸性 的描述性定义，下面 困惑，使教与学融为一体，实施 “探究、研讨、生成、 我们给出其严格的数学符号表示的定义． 反思”四步型课堂教学模式． 2．2 建构数学 教学 目标 ：(1)理解函数的凹凸性定义 ，掌握 凹凸函数 的定义 ：如果函数 f(x)对其定义 增量法解决凹凸曲线 问题 ；(2)了解 函数 凹凸性 域中任意 的 ，。都有如下不等式 厂( ) 的相关性质及判定定理 ，探讨运用这些定理去证 厶 明一些较 复杂的不等式，解数形结合类 的题 目； 1 ≤去[_厂(z)+f(z)](*)成立，则称 ／()是下 (3)对相关知识有更全面 、系统和深刻的了解 ，能 厶 凸(凹)函数 (图 3)，当且仅 当 一 ：时等号成 进行研究性学 习． 立 ． 教学重点 ：掌握增量法解决凹凸曲线问题． 教学难点：函数的凹凸性图象特征及简单应用． 如果 函数 ，()对其定义