“写作内容”的文体递进.pdfVIP

江苏教育 ·小学教学 I【观 点 参 考 】l 责任编辑 王 昱 “让我们玩捉迷藏吧。你如果藏在 “群体”时．说明他的关注度有了本质的变化。 我的心里。就不难把你找到。但是如果 二、叙述事情：事事关心。件件有真意 你藏到你的壳里去，那么任何人也找 记事和写人的习作一样 ，从范围上来讲 ，也应呈现 一写作内容～的文体递进 不到的。”个人 以为，纪伯伦的这句话 出不断扩大的趋势，从班级生活、家庭生活、校园生活再 ●陆锦华 恰切地反映了当下小学生习作的某种 到校园、家庭之外的大社会 中发生的事情 ，都会逐渐进 困境。习作教学的一个个硬 “壳”，使儿 入到孩子的习作视野中来。在这其中，事件的主人公也 童难 以找到真实的 自我。习作与习作 会相应地变化 ，一般来说。低年级的学生更关注的是 自 教学 ，应当是 “心心相印”的一件事情 ， 己在事件 中的 “活动”，然后逐渐发展到关注 自己与他人 教学就当 “顺心而为”，即顺着 “童心”， 在事件中的共同参与 ，再到以一个清醒的旁观者的身份 顺着 “文心”，用最恰当的习作 内容 ，逐 看别人发生的事 。另一方面，“大事”“小事”在不同的年 渐铺开儿童写作的心灵地图。下面笔 段需要双线并行 ，双管齐下 ，而不是低年级写小事情，年 者将从小学生习作常见的几种文体出 级高一点写大事情。对成人来说 ，可能重要的节 日、重大 发，从 “内容”的角度，厘清这些文体在 的活动等才算大事 ，但对儿童来说并非如此．在成人眼 不同的年段应有的关注点。 里 ．一些微乎其微的 “小事”．在儿童眼里往往就是 “惊天 一 、 描述人物 ：取镜调焦 ，绘人情 动地”的大事 。 百态 三、写景状物 ：一花一世界。一叶一菩提 如果把写人的习作 ，比作是在给 写景、状物的文章应该如何在不同的年段体现它的 某人照相的话，那么从低年级到高年 内容阶梯呢? 级 ，这架照相机 的镜头对准 的人物范 首先 。确立 的景或物 的构成要素应 当有一个从简单 围应呈现出不断扩大的趋势。从写 自 到复杂的过程。所谓简单的，如一草一花一树、一 昆虫 、 己、写爸爸妈妈爷爷奶奶等家人 ，到写 一 宠物……略微复杂一点的．如校园的一角、我的小房 同学、写伙伴 、写邻居 ，再到写类似 “书 间、公园里的小花坛等，这些景、物都有一定的层次性。 店的店员”“小摊的老板”这样的 “熟悉 再进一层 。如旅游途中看到的风景等。 的陌生人”。继续扩大到那些让人或感 其次，静态的景、物与动态的景、物对于儿童来说，把 动、或敬佩 、或憎恶的只有一面之交的 握上也是有难易之分的。一般来说，先要学会静态的描 社会上 的陌生人 。 写，再学会动态的描写，最终达到动静结合、融会贯通。 同时，这架相机的镜头会随着年段的增高 ，形成不 再次，王国维说 “一切景语 皆情语”。儿童写景、状物 同的焦点。低年段可能是面面俱到。比如，学生在读了图 的习作，还要经历一个显见存在与隐性存在 问题 。所谓 画书 《我爸爸》之后写道：我爸爸像小白兔一样温和，有