《如梦令》辩课的实践与反思.pdfVIP

江苏教育～J、学教 学 l【课 例 评 析 】I 责任编辑 王 导 《如梦令》辩课 的实践与反思 ●施萍一 词是一种独特的文学体裁，苏教版小学语文教材中 (师生一起数 ) 仅选人了三首词 ：辛弃疾的 《清平乐 ·村居》，李清照的 生 ：我还发现它们 的句式是一样的。 《如梦令》，另一首则是张志和的 《渔歌子》。三首词分别 师：嗯，你看第五行，“争渡争渡”，“知否知否”，这叫 设置在五、六年级的语文教材中。近期 ，孟晓东名师工作 “叠韵”。古代 的词都是根据 曲调来填写的，每个词牌都 室专题研讨了李清照的 《如梦令》，以同课异构的方式进 有固定的字数、句式和韵律 。所有的 “如梦令”都是这样 行深度辩课 。笔者作为执教者 ，深有所悟。 的格式。 一 、 词韵 ：“情”“景”之辩 【初‘‘读”辩】 小学阶段 ，词之于儿童有何意义?这一课程 内容 ，应 《如梦令》不是学生学的第一首词，辩课前的教学片 给予学生带得走的是什么? 段 ，其指向的是 “词有固定的格式”，而这是学习第一首 《义务教育语文课程标准 (2011年版)》在阶段 目标 词就应该形成的经验 ，因而新一轮 的学习与学生 已有经 第三学段 “阅读 ”中强调：“诵读优秀诗文，注意通过诗文 验之间的关系是平行的，并没有设置递进的台阶，让学 的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”那么，《如梦 生有攀升之感。辩课后的教学片段，以李清照的两首 《如 令》首先要 留在学生记忆深处 的就是那份独特 的词韵 ， 梦令》为线索，创设了同一词人同一词牌对比读的情景 ， 即这一词牌特有的格式、节奏、声调 、词的内容 以及词人 指 向的是 “如‘梦令 ’这一词牌独有 的格式 ”，达成 了新 旧 的情感 。 经验的融合，以及新经验的产生 ，这时的初读便成为一 辩前 “初读 ”： 个关键的 “生长点”。 师：今天我们就来学习李清照的一首 《如梦令》。词， 辩前 “重点品读 ”： 很多都没有题 目，只有词牌名，我们一般把第一句记作 初夏的大明湖畔处处是风景．让我们跟随李清照一 题 目，这首词就记作 如《梦令》(常记溪亭 日暮)。 起去欣赏。 师：数数它有几行? 景一 ： 生 ：六行 。 1．指名读第一句。 师：再数数每一行有几个字? 2．读着读着，你看到怎样的风景? 生 ：6、6、5、6、4、6。 3．小结：同学们 ，简单的四个字，原来里面却藏着绚 师：所有的 “如梦令”，都是这样的结构。 烂的色彩。(板书：色彩)来 ，读好 “溪亭 日暮”。 师：请 同学们朗读这首词，多读几遍，读正确，读流 景二 ： 利 ．读 出节奏 。 1．沉醉不知归路 ，就误入 了藕花深处。(板书 ：深处) 辩后 “初读”： 读第二句。 师：今天我们就来学习李清照的一首 如《梦令》。词， 2．“藕花深处”是怎样一派风光呢?你看到 了吗? 很 多都没有题 目，只有词牌名，我们一般把第一句记作 3．指名学生说一说。 题 目，这首词就记作 《如梦令》(常记溪亭 日暮)。 4．谁来读好这句? 师：李清照还有