浅谈少先队活动中少先队员良好习惯的培养.pdfVIP

祖 国 艺体教育 生!旦笙!塑)Q!§pter，9u(nder 教给学生灵活的数学 杨春 权 重庆 第一 中学校 世界万物相连，高中数学知识之间是相互联系的，新知识的传授依赖于旧 多的学生望而生畏的函数概念，其实学生大都能理解，信函和公函是作为勾通 知识的掌握。学生掌握知识的过程也是迁移现象产生的过程，教师传授知识的 人和人、单位和单位之间的关系的，涵洞是沟通路两边的关系的，那么我们的 过程也是迁移现象产生的过程。所以，在高中数学教学中建立起迁移教育的观 函数也是沟通数与数关系的意思。简单地说，函数就是数与数之间的关系。这 点 ，对于帮助学生掌握数学的认知结构，加深对知识的理解，加速技能的形成， 样的教学虽然曲解了概念最初的意思，但却拉近了学生和数学的距离。 提高和发展数学概括能力都具有十分特殊的意义。基于此，笔者梳理了自己教 三、精心组织练习。促使学生触类旁通 学中的一些经验，希望得到同行的指正。 迁移现象在知识学习和掌握过程中是普遍存在的，而知识学习的目的主要 一 、 合理组织教学活动。加强新旧知识的迁移 是会运用知识解决问题，那么，在教学时，教师要采用合适的教学方法最大限 1、学生能把所学的知识应用到新学习中或以后的生活和工作中是教育教 度地增加学生知识的迁移量。一般说来，教师要从学生熟悉的，己掌握的知识 学的根本 目的之一。学生在学习中产生的有效迁移量越大，说明学生原有认知 经验出发，启发学生联想，鼓励学生寻找待解决的问题与已有经验的相似性， 结构构建得越好，产生适应新的学习情境或解决问题的能力越强。凶而 “为迁 尽可能找到一类题在解法上的共通性，用于解决问题。 所以，教师要在知识 移而教”应当成为数学教师的一种教学思路和教学观点，在每一项数学活动中 传授之后精心组织练习，促使学生触类旁通，帮助学生概括、总结经验，增强 都应注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，促进有效的迁移的发 迁移的效果。． 生。学生掌握知识的过程是迁移现象产生的过程，教师传授知识的过程也是迁 四、善于设计 “先行组织者”，促进迁移 移现象产生的过程。在高中数学的学习过程中，起主要作用的智力活动方式是 奥苏伯尔提出的 “先行组织者”实际上是用来激发适当的认知结构来促进 观察、分析综合、抽象概括、比较、形式化和具体化。如在 “函数”概念的学 当前新的学习，这里的组织者可分为两类。 (1)设计陈述性 “组织者”，为新的 习中，是从初中变量间的关系到数集间的对应关系理解的学习。由 “相同要素 学习提供上位固定点，促进学习和保持。陈述性组织者，它与新的学习产生一 说”，两种类似的学习内容容易产生影响，而其中学习内容间的类似性是学习 种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者。2『)设计比较性 “组织 活动类似性的一个重要方面。如果学生能对新旧知识做出概括，找出他们之间 者”，操纵新旧知识的可辨性，促进学习和保持。比较是在思维中确定所研究 的联系，那么就能实现学习之间的迁移。凶此 ，加强新旧知识之间的联系共( 对象的相同点和不同点。比较是数学教学的必要手段，是学生理解和掌握知识 同要素)是实现迁移的基本要求。因此，教师在数学教学中应当合理地组织教 的重要方法。教学中设计比较性 “组织者”，有利于引导学生逐步分辨事物的 学活动，使教学的每一环节都应注意新旧知识的联系；教师每时每刻都应考虑 本质特征和非本质的特征，明确概念的内涵和外延，从而更有利于学生对知识 学生的已有知识，充分利用己有知识的特点来学习新知识，促使正迁移实现。． 的掌握。 2、科学合理地处理教材。奥苏贝尔指出，学生的认知结构是从教材的知 五、提高认知结构的巩固性和可辨识性。促进迁移 识结构转化而来的，好的教材结构可以简化知识，可以产生新的知识，有利于 利用及时纠正、反馈和过渡学习 (即练习)等方法，可以增强原有的起固 知识的运用，凶而，教师必须吃透大纲，熟悉教材，科学合理处理教材 ，使之 定作用观念的稳定性和可辨识性，原有知识的稳定性和可辨性有助于新的学习 更适合学生的学习能力。科学合理处理教材是教学的一