关于作业分层与小组合作的有机结合的探究.pdfVIP

关于作业分层与 小组合作 的有机 结合 的探 究 1 研究背景 段性考试成绩和期中考试成绩以及平时的作业情 目前很多农村初中学生的作业现状很不尽如人 况，对学生的分层进行了几次调整，大致分作 3个 意：一是缺少个性化，作业整齐划一，使得一些优 组：学习基础扎实，理解能力、探究能力、自制力 秀学生缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难 以按 等都比较突出，学有余力的优秀生可分为A组； 时完成，整 日为作业而作业 ，有时就干脆应付一 学习基础不错，自制力好但理解能力一般或 自制力 下，照抄别人的作业 了事；二是过分注重知识的结 较差但理解能力较好的中等以上的学生可分为 B 果，而忽视知识得来的过程，学生往往机械模仿， 组；学生基础差，自制力、理解力、进取心等都 比 但说不清为什么这么做，有点不求甚解之感，缺乏 较薄弱的暂差生或学困生可分为C组。在分组时给 灵活性与创新性；三是作业的形式少，内容枯燥， 学生讲清分组的目的和要求，而且分组不是一成不 脱离了学生的实际生活；四是有的作业量大，使得 变，不同组别的学生要有阶段性的流动，根据他们 一 些中下学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积 不同的表现和成绩，实现上调和下调。学生在这样 极性，使不少学生对数学望而生畏 ；五是有的作业 的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的体 量很少，仅是直接配套的课后习题，学生的三基根 验 中树立学习的自信心，培养学习的兴趣 ，从而实 本得不到保证。这些都直接影响农村初中的教学质 现 “人人都能学到所需的知识，不同的人得到不同 量 。 的发展”的 目标，大大地调动了学生的积极性 。 因此，在 以学生发展为本、实施素质教育、深 在对班级学生进行分组时，教师必须做到：对 化课改的今天，我们必须优化作业，提高作业的实 学生的分组应 由老师掌握，不对学生公开，防止优 效，使之符合学生最近发展区，提升学生的学习基 生 自满、差生 自卑，尽量保护低层次学生的 自尊 础 ，同时也为学生的可持续发展服务 。 “教者有 心。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应 心，学者得益”。开放式、个性化的作业设计，可 的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到 以让学生感受到学习的价值和魅力。我们必须在实 的新水平，再对每个组学生进行相应调整，使学生 践中去探索、去挖掘更多更新的好方法来精心设 最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。在大家 计，尽量让作业 “题 目新颖有趣”、 “形式灵活多 努力进取的情况下，C组、B组学生可 以升到 A 样”、 “内容丰富多彩 ”，从而使学生游出题海，在 组，对于个别退步的B组和 A组学生，可 以降到 兴趣盎然 中愉快地巩固知识和培养能力，变 “厌 后一组来调整 自己。经过一段时间后，可以根据学 学”为 “乐学”，变 “要我学”为 “我要学”。 生现有的水平再进行相应调整 。这样做使每位学生 前苏联心理学家维果茨基，在论述教学与智力 都充满了信心，懂得了要想争当最好的，只有时时 发展的关系中，创立了 “最近发展区”的新概念。 刻刻努力，才能得到进步和提高。 明确指出： “只有那种走在发展前面的教学才是 良 2．2 对不 同组学生的作业进行分层 。一类题为 好的教学。”要使学生具有适度的学习动机，必须 “模仿性作业”，例如数学课堂中的概念、法则、定 以学生的认知冲突为动力。但是，与学生知识水平 理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关 相平行的题 目，产生不了不断的心理需要，过难的