浅谈新课改下的历史教学方法_关颖.pdfVIP

学术研究 职教天地 2011 年第3 期 浅谈新课改下的历史教学方法 关 颖 河北省邢台县职教中心 （ 054000 ） 摘要 随着新课改的深入发展 传统的历史教学方法也随之 的原因、背景有哪些”“七七事变中，国共双方的表现有哪些”“是 ： ， 发生改变 本文从主体性学习 探究性学习和合作学习 多媒体 什么原因导致国民党采取不抵抗政策”“ 日本发动兵变的国际因 。 、 、 教学方式三个方面阐述新课改下的教学方法对学生所带来的影 素有哪些”等。在这一学习过程中，学生通过自主提问，得出最 响 以及如何激发起学生学习的兴趣 使学生能尽快适应新课改 后答案可加深对课题的理解，从而达到教学要求。 ， ， 的要求。 其次，教学外的课堂延伸，是进行探究性学习的重要组成部 关键词 主体性学习 探究性学习和合作学习 多媒体教学 分。在开放的课堂上，学生们通过自己的能力解决问题，不仅激 ： 方式 发了他们对学习历史的兴趣，在很大程度上也提高了学习效率。 但值得注意的是，课堂外的教学延伸同样不能忽略，而且更应该 传统的历史教学模式侧重于对知识的记忆和知识网络的形 关注和加强。比如，在学习“九一八事变”时，除了了解事变爆发 成，教学方法单一，激发不起学生的学习兴趣。而新课改的要求 的原因、背景外，还应引导学生去查找当时的国际环境、日本国 则改变了这一现状，它要求教师采取各种方法激发学生的学习 内的背景以及当时中国的大环境等，这样的补充学习可以有效 积极性，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，并且相互之 地起到承上启下的作用。同时，也能让学生更好地理解关于“九 间开展主体性学习、探究性学习和合作学习，让学生成为学习的 一八事变”的深刻意义。 主人，教师则起有效辅导作用。这一变化将极大地增强学生的 （二）积极开展合作学习，发挥学生团结协作精神 自信心，从而提高他们的学习效率。 合作学习是开展课堂合作学习的有效形式。其中，小组合 一 积极开展主体性学习 作学习是其主要形式。小组合作学习可以分为多种形式，如以 、 “填鸭式”的传统教学模式，在很大程度上制约了学生积极 座位划分、值日组划分、自由结合划分等。这些分组的合作学习 性的发挥，减少了对历史学习的兴趣，造成学生在学习历史时只 方式不仅可以增强学生的自主学习能力，还能加强学生之间团 是机械地耗时间而不是提高效率。新课改则要求突出学生主体 结协作的精神。但同时也应注意以下几个问题：1.小组合作学习 地位，发挥教师辅导作用，让学生主动参与到主体教育学习当 目标要有明确性。在结组时，教师就应明确指出讨论的课题要 中，这也是当前世界教育改革和发展的大趋势。 达到什么目标，以免在进行讨论时，有时因为过激而偏离方向。 （一）开展主体性学习，就要充分体现学生个人兴趣选择 2.在小组合作学习的同时，教师要不时督促学生独立思考。有些 在学习当中，学习课题纷繁复杂，要想激发学生的兴趣，就 学生在分组讨论时，总依赖于其他同学的意见和观点，自己不 要充分体现学生的想法和尊重学生的选择。即由学生选择一项 去独立思考，不去创新，每次讨论完后，就蒙混过关。长此以 他们感兴趣的课题进行研究，并从中发现问题、提出问题，最好 往，对学习非常不利。因此，在合作学习中，教师应不时提问每 解决问题。比如，教师可让学生从“鸦片战争爆发前，中国社会 组观点以及各成员观点，让每个学生都有