如何培养盲童良好的记忆力.pdfVIP

学生生活体验存在的差异，并借助于 自己的教学智慧，充分地利用 现的形形色色的情况和事件。课堂总是处于变化状态的 ，正如古希 学生的个体差异，为他们更好地掌握基础知识和基本技能，培养积 腊的哲学家所讲的 “一个人不能两次踏进同一条河流”一样 ，一个教 极向上的情感态度和价值观服务。 师也不可能两次踏进同一个课堂。教师与学生的心态在变化 ，知识经 过去我们常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当 验的积累在变化……所有这一切 ，都时刻挑战着教师的智慧 ，要求教 作教师表演的舞台，认为只要教师表演到位就可以了。最高明的教 师必须根据变化的情形不断地调整 自己的行为 ，应学生而动 ，随学生 师就是那些具有高超的教学表演艺术的教师。现在看来，若教师如 而变 ，及时做出判断 ，采取恰当的措施。如果教师用刻板的行为替代 同舞台上的演员一样一味地把 自己的行为演示给别人看，把学生当 多样化的行为 ，用模式化的步骤操作课堂 ，创新则无从谈起。 作观众 ，既没有沟通 ，也没有交往，教学也就成了没有学生参与甚 而新课程强调 ，教师要转换自身角色 ，要从知识的传授者转换 至完全忽视学生的教师单方面的活动。而教学归根结底是一种交往 到学习热情的激发者 ，探索创新的引领者 ，合作学习的参与者 ，过 行为 ，是以交往为媒介，以交往为必不可少的手段的，教师表演水 程调节的指导者 ；要创设民主交流的学习气氛 ，促进师生间、生生 平再高，艺术表现能力在强，也只能说明教师 自身的 “塑造角色” 间的互动学习 ，要优化课堂情境。引导学生在争辩中明理 ，在合作 的能力与水平，却无法反映出学生的学习参与程度。因此，在新课 中进步 ，再创新 中提高 ．因此智慧型教师也是新一轮基础课程改革 程改革中衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举 对广大教师的要求和企盼。 止是否大方，时间控制是否合理，而评价时关注得更多地在于与学 总之 ，在新课改中，若我们的教学改革没有真正触动课堂的话 ， 生交往、互动的程度与水平，交往互动的方式与成效。 那就谈不上改革或者说谈不上是彻底的改革。因此 ，在新理念 ，新 第四、课堂不是教师教学行为模式化操作的场所 ，而是教师智 课程的召唤下 ，应充分发挥教师的智慧 ，把学生置于教学的出发点 慧充分发展的空间。 和核心地位 ，应学生而动 ，应情境而变 ，让课堂焕发勃勃生机 ，让 课堂是动态存在的 ，是变动不居的 ，同时课堂情景也是极其复 学生在课堂显现 出真正的活力。实现 “教并快乐着 ，学并成长着” 杂的 ，所以即使教师的课准备得再充分 ，也难以设想 到课堂中出 的理想境界 ! 如何培荠盲童良好8gi211Z力 河南省商丘市特殊教育学校 亓玉琴 在长期的盲童教育教学实践中，我通过实践一认识一再实践一 4、盲童的记忆能力比正常儿童发展潜力更大 。 再认识的多次反复，总结归纳了盲童记忆的基本特点和培养盲童良 盲童经常凭借良好的记忆力处理学习、工作和生活中的各种事 好记忆力的方法 ，取得 了良好的教学效果。 务，尤其对语文、历史、外语、思想品德等文科知识的学习和记忆 一 ． 盲童记忆的特点 明显优于正常儿童 ，所以，就一般规律而言，盲童的记忆力相 比同 记忆是人脑对所经历事物的反映。盲童和正常儿童一样，同样 龄正常儿童发展潜力更大。 具有记忆活动。但盲童由于视觉缺陷，在记忆方面具有其 自身的特 二 培养盲童良好的记忆力 点，归纳起来主要表现在以下几个方面 ： 培养盲童良好的记忆力，有利于其学习、工作和生活。在长期 1、记忆表象不完整。 的教学实践中，我重点从以下几个方面培养盲童良好的记忆力 ： 盲童的记忆大多以表象形式出现。表象又以