对中小学探究型教师培养模式的思考.pdfVIP

2011年4月 总第207测 教学科研 对中小学探究型教师培养模式的思考 宋姗姗 (辽东学院师范学院，辽宁 丹东 118003) 摘 要 ：本文主要在教育专家与教师合作、互动 、交流的基础上， 多”的跟踪式调查与指导 ，即走进静态节点式分析、指导，又参 探索性地提出了由 仿“效”经过 “悟”的过程，再到提高 “效率”阶段的探 与到动态发展式的调查中；从类别维度来看，即要走进教育者 究型教师的培养模式，旨在防止和解决理论与实践脱离的 “两张皮”现 的心灵，又要走进受教育者的心灵，这是 “专家”进校的隐性层 象及教师 自主研究、解决教育问题实效性和深人性不强的问题 ，加强 次，亦或是最有效教育的方式之一。 教育专家与教师的联系。通过此模式引发教师内在的探究动力 ，促进 二、效近 “专”家的探究型教师培养模式 探究型教师生成与发展 。 效近 “专”家中的 “效 ”字主要指 “仿效”、“效率 ”、“实效 关键词：探究型教师；专家；效能 性”。效近 “专”家主要是指通过教师与专家的接触，在第一步 “仿效”的基础上经过体悟 、感悟 、顿悟等第二步的 “悟”的过 近些年来，对教师的 々业发展、专业成长的研究引起了各 程，达到第三步提高 “效率”、“实效性”的层面上 ，以专家与教 界的广泛关注 ，类似研究 教师、探究型教师 、反思型教师等 师合作的模式来培养探究型教师。探究型教师，主要指运用所 研究也如火如荼的进行着。红 ¨号及新名词被叫响大江南北 学的专业知识 ，探索教育的规律 ，把握本学科的脉络和未来走 的同时，在深人教育实际的基础上 ，进一步思考和探索基于专 向，发现教育教学中存在的问题 ，究其表层及内隐的原因，以 家和教师合作、互动、交流之上的具体可行的教师培养模式 ， 教育实践者的视角解释、分析、驾御现象并能解决问题的教 促进和保证教师的健康成长就显得尤为重要。 师。中小学教师仿效 “专家”的过程，就是学习、理解 、实践专家 一 、 “专家”进校的优势与实质 的教育理论和模式的过程。在教学过程中运用，在运用中感 本文所指的 “专家”主要是教育专家 ，即在教育领域内其 悟，在感悟中提高。 观念和理论被广泛认可、接受并在运用到教育实践中有较多 第一阶段 ：仿 收获和启示的教育专门人士、高校教育理论工作者及各市 、区 仿效的主要内容是仿效专家的视角，拓宽 自己的视野，培 的教研员们。 养捕捉问题的意识；仿效专家的思维，提升教学及生活的智 教育专家对发生的教育问题有着独到 、深刻的见解，又能 慧 ，增加灵动性和创造性；仿效专家做研究的方法 ，培养 “探究 根据其知识体