例谈引导学生在朗读中领悟语言表达的精妙.pdfVIP

—■ } 刻又陷入 了忙碌 …… 这 日复一 日、年复一年的艰辛 (选 自《慈母情深》) 劳作中。 (生齐读) 评析：这段教学的文本 内 、-r 师：这段话在写法上有什 容语言形式特征明显，连用四 许 么特别? 个 “立刻”“又”。教师先引导学 生：用了四个 “立刻”“又”。 生发现这句话写法上的特别之 兵 生：句式相 同。是一组排 比 处，并初步理解这样表达的用 句。 意，再要求学生借助朗读进行 领悟语言表达的精妙 师：请同学们 自由读，想一 探究：“能不能把四个 立‘刻 ’ 想，从这四个 “立刻”“又”，你读 又‘’读出不一样的味道?”同样 懂 了什么? 的内容，学生有的读得快，有的 生：母亲的艰辛。 读得慢，有的把最后一个 “立 生：母亲马不停蹄地工作， 刻”分句读得很慢。学生的每一 是想多挣些钱。 种不同的朗读，教师都及时加 师 ：自由读一读 ，你能不能 以鼓励点评，并提出针对性的 把四个 “立刻”“又”读 出不一样 追问，启发学生说出自己对文 的味道? (一生语速很快地朗 本的理解。这样的教学，让学生 读起来) 不但体会到了母亲工作的繁重 师：(追问)你的朗读让我 辛苦 ，理解了内容，还领悟到了 看到 了一个争分夺秒的母亲， 作者这样写的用意和文字表达 紧张忙碌的母亲，她是那么匆 的精妙。 忙，母亲啊 ，你为什么不喘 口气 “谁能带着喜爱之情再读 呢? 读这句话?” 生：因为我想多挣些钱。 文本：说它贪玩吧，的确是 (一生语速很慢地 朗读) 呀，要不怎么会一天一夜不回 师：你的朗读让我看到了 家呢? 一 位辛劳的母亲。母亲啊，你每 (选 自《猫》) 朗读，是将无声的书面语 天这样辛苦，为什么不叹声苦， 师：同学们，老舍先生在写 言转换为有声的综合语言的过 喊声累呢?