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基于网络平台的“一课多研” 我们的校本教师专业发展之路 金加其 教师的成长是在学校教育实践中逐步实现的，学校为教师提供环境，对教师成长有着重要的影响。本文介绍的是我们结合本区、本校实际开展“基于网络平台的‘一课多研”，，促进教师以校为本的专业发展过程中的一些思考和实践。 一、理念 有效的教师专业发展具有三个特征:第一，教师专业发展活动的组织应始终以课堂教学为中心。就如医生的专业体现在临床，教师的专业应体现在课堂。脱离课堂教学也就脱离了教师的专业生活，这样的教师专业发展活动很难对教师的专业生活产生真正的影响。第二，有效的教师专业发展是持续的，而不是中断的。现有的学校层面的一些教师专业发展活动，往往是即时的、一次性的，是“来之即听、听完即评、评完即散”式的活动。这样的活动即便有作用，也是偶然的、零散的、微弱的。而持续的教师专业发展围绕教师面临的一个真实问题长期进行。这个问题体现在教师的某一堂课中，但又不仅仅局限于这一堂课，而是反映了教学的一个更深层次的问题。持续地追踪并试图解决这个问题不但有助于教师上好一节课，而且更可能有助于教师长期的专业发展。第三，促进教师专业发展最有效的推动力来自同伴。教育研究者的作用不可低估，但同伴教师由于在相似的组织结构内、面临着类似的种种问题，往往能够给同事提供更加切实、直接、经常的帮助。因此，有效的教师专业发展更多地是通过同伴之间的合作互助，持续改进课堂教学实践的过程。一种有效的教师专业发展组织形式要有利于本校教师最广泛地参与其中，针对某位教师课堂教学中的某一问题做出持续的探索和改进。这是我们的基本理念。 那么如何实现上述理念呢?我们的思考是:首先，要紧紧围绕二期课改在课堂教学中的实施，开展教师专业发展活动。有效的教师专业发展活动应以课堂教学为中心，应以什么样的课堂教学为中心呢?我们的回答是:应以体现二期课改精神，落实二期课改目标的课堂教学为中心。这解决的是有效教师专业发展活动设计的方向问题。其次，教师专业发展活动的设计应依托网络平台。我们认为，网络平台能够极大地拓展教师专业发展活动的参与面，使更多的教师不受时间空间限制地参与进来;而利用网络强大的交互共享功能，有助于记录教与学的过程，吸纳多方意见，提高同伴互助的效益。再次，实施“一课多研”，即以教师确定的某一教学问题为核心(我们称之为“改进点”)，任课教师在全体同事的支持下，围绕体现自 身“改进点”的某一节课的教学，进行反复多次的试教、研讨、反思、改进，从而提高教师专业发展的持续性。 为落实上述设想，我们认真学习了兄弟学校基于网络环境下的教学研究活动经验，结合本校实际，提出了“依托网络互动平台，整合校内校外资源，聚焦课堂教学实践，促进教、研、培一体化”的指导思想，初步形成了“基于网络平台的‘一裸多研”，教师专业发展组织形式。 二、实施 “基于网络平台的‘一课多研’”，其主要思路是以网络互动平台的建设为载体，任课教师在全体同事的支持下，围绕体现自身“改进点”的某一节课(某一教学“知识点”)的教学，进行反复多次的试教、研讨、反思、改进，从而改善自身教学行为、高 课堂教学质量、促进同事合作发展。所谓“改进点”，是教师认为在自己的课堂教学中长期存在、一直未获得有效解决的问题。确定“改进点”并围绕“改进点”展开一课多研，既能增强“一课多研”的针对性，又能使“一课多研”的效益不局限于一课一堂，而是指向任课教师整体专业水平的提升。 “墓于网络平台的‘一课多研’”的实施不仅是教研活动组织方式的改变，更需要学校各部门的统筹组织与支持协同。为此，我们建立健全了五环互相沟通的管理网络，明确了各级的职责与任务。其结构和分工如下图所示(图1):具体来说，校长室负责整体思路设计;教导处具体负责计划的制订，并在校长室的指导下落实各环节的职责与任务;教研组、备课组根据自身实际，在充分协商的基础上，确定本组的研究方向;每位教师根据自己课堂教学改进计划中本学年改进的重点确定自己的“改进点”作为研究问题。如同下图中显示的，不同部门之间的联系是多向度的，这就打破以往自上而下垂直式的管理体系，提高了各部门互动的灵活性和有效性。 在“基于网络平台的‘一课多研’”的具体实施中，我们要求教研组活动做到与新课程理论学习、探讨课堂教学改进相结合，倡导重研讨、重实践、重反思、重合作的教研氛围，以此增强学校教研组的工作活力，增强学科教研主动适应课程改革实施的能力。 为了发挥本校骨干教师的带头示范作用，在充分酝酿的基础上，我们邀请学校语文、数学、英语学科的三位骨干教师率先上示范课。随后，其他骨干教师开始自己的研究活动。所有开展研究的教师结合各学科研究方向，首先制订了针对自身课堂教学改进计划的研究课题、研究的主要环节、研究的突出间题。在第一节的