2015届广西钦州市第二中学生物教师论文 ：《浅析在高三生物试卷讲评中培养学生的逻辑思维能力》.docVIP

????逻辑思维是一种高级思维形式，高考生物考查的不仅是学生对基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识解决问题的能力，也考查学生的逻辑思维能力。生物试卷讲评是高三生物教学的重要环节，我们应将其融会贯通，在讲评试卷中提高学生的逻辑思维能力。 关键词：试卷讲评；逻辑思维；培养 ????关于中学生生物学科，不少教师、学生甚至有些专家、学者都有这样一种印象：中学生物学科对记忆能力要求较高，对思维能力要求较低。若以这样的思想指导学生学习生物，那么学生对生物学科的学习就变成了简单的死记硬背，缺乏对生命现象本质的理解。这样的教学方法显然对人才的培养，对高考选拔都是极其不利。逻辑思维是指人们在感性认识的基础上，以概念为基本单位，以判断、推理为基本形式，以辩证方法为指导，间接地、概括的反应客观事物规律的理性思维过程。高考作为选拔性考试，考查的是学生对基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识解决问题的能力，也是对逻辑思维能力的一种考查。 ????试卷讲评课是高三生物学教学中的一个重要环节，是培养学生思维能力的重要途径。讲评并不是一味评错纠错，而是师生对教学效果的评析与交流。通过习题讲评能帮助学生澄清模糊概念，明确解题思路，提高解题能力，也能使教师对当前的教学盲点及时进行补救，所以在讲评试卷中培养学生的逻辑思维能力是“授人以渔”的教学，是提高试卷讲评课的效率提高生物复习质量的关键之一，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。结合自己这几年的教学实践，笔者认为要创建高效的试卷讲评课，培养学生的逻辑思维能力应该着重做好以下几个基本环节：? 一、课前精心准备，有的放矢　　讲评课的准备是一个费心费力的事情，但磨刀不误砍柴工，尤其高三的试题综合性比较强，学生的知识网络构建相对较为薄弱，只有课前准备充分，我们的讲评才能定位精确，才能做到有的放矢，引导学生形成正确的思维模式。　　1.记录答题情况　　对于选择题，不但要统计好全班学生比较集中的错题，还要将每一道题中学生集中错误的选项记录下来；非选择题要看解题思路、答题步骤和答题习惯，最好能用相机拍下典型的错误以及较好的答案，以备讲评时分析、讨论。在记录全班同学答题情况的同时，要有意地记录部分学生的答题情况，以备上课有针对性地提问和课外的个别辅导。　　2.分析错解原因　　找出学生答题出现失误的“关键”点；找出学生在理解概念、规律上存在的问题；在思维方式、方法上存在的缺陷；在答题上存在的普遍性和典型性的错误，尤其要重视多次出现的错误。从教师的教与学生的学两个方面分析原因。　　3.分析试题　　分析试卷中一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，就可以做到哪些问题采用哪种思维模式指导分析；另一方面要分析试卷的重点、难点和疑点，针对典型错误的代表题，精心设疑。为了不使讲评时枯燥乏味，更具有系统性、针对性和有效性，对题目进行归类。?归类方式可以有：知识点、解题方法、错误类型等。通过对试卷题目的归类，一方面让学生对知识有一个整体感知，另一方面，也便于教师制定不同的讲评方式。 二、讲评及时，提高兴趣 ????根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，在最初的20min内，遗忘率达到41.8%，1h后为55.8%，8h后为64.2%，24h为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的内容就只剩下四分之一了。针对这一规律，考试后要及时评改，及时讲评，使学生及时了解自己的测试情况，更利于在讲评中指导学生找出自己测试过程中错误思维方向，及时加深学生的印象，利于培养学生正确的逻辑思维解题能力。 三、课堂讲评，注重以学生为主导　　试卷讲评的主要目的在于使学生掌握知识的同时，提高学习生物学的兴趣以及促进逻辑思维能力的提高，教会学生“捕鱼”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通。　　1.讲评审、题解题方法与技巧，激发学生的思维积极性　　经常听到有同学在考后议论：“我原本是那样想的，但是后来又想到其他方面去了，最后就做错了。”这说明学生对该题目的审题分析方面，还没有确切的把握好关键点，导致思维方向错误。教师在分析试卷时要加强审题方法与技巧的指导。　　例1：已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2,假定所有的F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现有芒感病植株的比例为(???)。　　A.1/48???????B.?1/16???????C.?7/48??????????D.3/16　　该题的答案为B，正答率为58.8%?，选A?、C、?D的分别占?8.3%、?17.1%?