“商品学基础”课程项目驱动教学法初探.pdfVIP

中国电力教育CEPE 2009年11月上 总第148期 商品学基础’’课程项 目驱动教学法初探 陈明发 摘要 ：高职教育的课程建设与改革是提高教学质量的核心，改革教学方法和手段，如何让 “教、学、做”融为一体，强化学生能力 的培养，成了许多高职教师探索的课题。项 目驱动教学法正好适应了这种需求。它作为教育领域中一种全新的教育教学方法 ，近年来开 始被我国教育行业吸收并付诸于实践。采用项 目驱动教学法 ，以学生为中心，以能力为本位，充分调动学生学习的积极性和主动性 ，从而 提高学生多方面的能力。笔者就该教学法在 “商品学基础”课程中的实践进行了一些探索。 关键词 ：项目驱动教学法 ；商品学基础 ；探索 作者简介 ：陈明发 (1976--)，男，福建漳州人，广州城建职业学院管理工程系，经济师、企业培训师，主要研究方向：市场营销、 连锁经营与管理、电话营销、团队建设、企业文化。(广东 广州 501925) “项 目驱动”教学法是指在教学过程中以一个个项 目作为 (1)该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的 主体，把相关的知识点融入到项 目的各个环节中去，逐层推进 应用价值 ；(2)项 目能将某一教学课题的理论知识和实际技能 项 目的开展。通过对 问题的深化或功能的扩充，来拓宽知识的 结合在一起 ；(3)与企业实际生产过程或现实的商业经营活动 广度和深度，直至得到一个完整的项 目解决方案，从而达到学 有直接的关系 ；(4)学生有独立进行计划工作的机会，在一定 习知识、培养能力的目的。 的时间范围内可以自行组织、安排 自己的学习行为 ；(5)有明确 “项 目驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础 且具体的成果展示 ；(6)学生 自己能克服、处理在项 目工作中出 上的教学方法，它将 “教、学、做”融为一体，基于企业真实 现的困难和问题 ；(7)项目具有一定的难度，不仅是已有知识、 的项 目为蓝本，或就真实项 目由教师或学生根据教学知识点选 技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决 取一个项 目，学生分组以团队形式，带着任务对项 目进行实践、 过去从未遇到过的实际问题 ；(8)学习结束时，师生共同评价 讨论，阐述设计思想，写出项 目策划书，展示项 目成果，最后 项目工作成果和工作学习方法。 由教师和学生一起对各小组的项 目完成情况进行点评。让学生在 根据 以上条件，我们设计了 “项 目驱动”教学法的一般教 “学中做”，在 “做中学”，真正做到 “教、学、做”一体化，提 学流程，如图l所示。 高学生的学习兴趣、思考能力和动手能力。建构主义学习理论 二、“商品学基础”课程 “项目驱动”教学设计与实施 提倡，学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生 按照以上的教学流程，结合 “商品学基础”课程内容和我 是知识意义的主动建构者 ；教师是教学过程的组织者、帮助者、 院市场营销实训超市实际情况，制定以下主项目和子项 目。 指导者和促进者 ；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容， (1)主项 目：广州城建职业学院市场营销实训超市的经营 而是学生主动建构意义的对象 ；建构既是对新知识意义的建构 ， 和管理。 同时又包含对原有经验的改造和重组。 设计项 目 “商品学基础”课程是集理论知识与实际操作技能于一体、 实践性较强的课程，“项 目驱动”教学法正是依据建构主义学习 项 目介绍 理论来指导商品学基础课程教学实践的。“项 目驱动”教学模式， 是将学生的学习活动与实际项 目相结合，以探索问题的解决方 案来引导和维持学生的学习兴趣与动机，创建真实的教学环境，