“情境教学”理论及其课堂教学策略.pdfVIP

中国电力教育CEPE — 工 情‘‘境教学’’理论及其课堂教学策略 罗晓静 摘要：“情境教学”以建构主义、情境认知、多元智力、专业技能等多种理论为基础，强调教学盼隋境性、真实性，注重学习者的参与、 合作以及教师等成人的指导作用。在课堂教学中应用 “情境教学”的五种教学策略：自主学习、多情境教学、基于问题的学习、学习互助小组、 真实性评价，有助于学习者学习能力、知识迁移能力的培养。 关键词 ：“情境教学”；课堂教学 ；教学策略 作者简介 ：罗晓静 (1985-)，女，浙江温州人，华东师范大学教育学系硕士研究生，主要研究方向：教育政策学。(上海 200062) 情境教学与学习”(ContextualTeachingandLearning) (3)多元智力理论 (MultipleIntelligences)。传统的智力 (以下简称 “晴境教学”)促进教师把学科内容与世界的真实情 观点认为静态的测验成绩可以代表学习者在语言和数学方面的 境联系起来，推动学习者在作为家庭成员、公民、工作者的生 学习能力，加德纳 (H．Gardner)对此提出了置疑。他认为每 活过程中把知识的获得和知识的应用联系起来。 睛境教学关 个人都有一些特殊的 “智力特长”，包括 ：言语——语言智力、 注多种学习环境，它鼓励教师选择或设计可以容纳各种经验的 音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、 学习环境。在这种学习环境中，学生可以发现抽象概念与这些 身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力和自 概念在真实情境中的应用这二者间的有意义的联系。由于传统 然观察智力。智力是 “在特定的文化背景下或社会中，解决问题 的课堂教学方法很少触及学生信息加工方式、学习动机等因素， 或制造产品的能力”，0具有社会多元文化陛。 不能很好地帮助学生建立知识的获得与知识的应用二者间的联 (4)专业技能 (expertise)。专业技能是指专家拥有的、不 系，把 “情境教学”理论应用于课堂教学实践有助于学生跨越 同于常人或新手的某专业领域的特殊能力。专业技能不仅仅是 知识与现实之间的鸿沟。 从书本中获得的知识，还包括把书本知识运用到领域中解决问 一 、 “情境教学”的理论基础及基本特征 题的能力。从有关专业技能理论研究的角度来看，认知学习离 1．“情境教学”的理论基础 不开情境，而专业知识的获得离不开特定领域。在某个领域中 “情境教学”这一概念虽然是在20世纪80年代后期由布朗 突出的表现是长期学习和训练的结果。即随着个体对领域内容 (Brown)等人提出的，但是 隋境教学”的原则却已存在了几 认识的逐渐加深、在多种情境中运用知识能力的逐渐加强，个 个世纪。“情境教学”被认为是由多种历史的和理论的传统所汇 体的灵活性思维逐渐形成。 合而产生的，这其中包括建构主义、情境认知、多元智力理论 2．“情境教学”的基本特征 等理论。 作为一种相对较新的教学理念，睛境教学”在对教学主体、 (1)建构主义 (Constructivism)。建构主义认为世界是客 师生角色与关系、教学方法、教学地点等方面与以往的教学理 观的，但是每个人对世界的理解都是不同的，因为每个人都是 念有着一些不同的理解。它所提倡的教学有以下几个特征 ： 以自己的经验为基础来建构对现实世界的认识的。学习者不是 (1)教学是基于情境的，教学体现真实性。人类活动是 消极、被动地接受来 自外界的刺激，不是把知识简单、机械地 复杂的，涉及社会、物质和精神等因素。人们不是根据内心 从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动、积极地 关于世界的符号表征行动的，而是通过与环境的直接接触与 对外部信息进行选择与加工，通过新旧知识经验间反复、双向 互动来决定 自身的行动的，学 习作为一种高级 的人类活