《离太阳最近的树》主题辨.pdfVIP

离太 阳最近 的树 主题 辨 ◎张文成 阅读主题解读文本会受到兴趣、需要、动机、情感、意 性，那么我们就无法对这个前提指导下的行为作全盘否定。 志、性格等主观因素与情境、场所等客观因素的制约，积极 文中司务长带领大家去砍红柳的前提是什么，又是否合理 的兴趣、需要、动机、情感、顽强的探究意志与 良好的阅读 昵?课文所反映的是上个世纪60年代末在国家物资特别紧 情境，能促成解读判断，完善建构过程 。中等职业学校国家 张、运输条件十分艰难的情况下，司务长为了完成他的使 审定教材第三册2006年版选择了当代知名作家毕淑敏的一篇 命，即提供给部队最基本的生活物资以满足军人们生存的需 散文 《离太阳最近的树》。在阅读提示中，编者说本文是从 要。高原上气压低，煮熟食物困难，需要消耗比平原上多得 一 个典型事件入手，用真实的叙述来表达作者对于人类愚蠢 多的能源，司务长算了一笔经济账：拉一车汽油上山一路上 行为的谴责。笔者通过阅读毕淑敏本人的成长记录 我《的人 要耗掉两车汽油，焦炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。 生笔记》一书后发现，这样的主题概括有失妥当。 他在万般无奈之下，就地取材 ，有何过错呢?难道人命不更 笔者以为这篇文章的主题应该定位为：通过人类在特定 重要吗?如果说司务长为了满足个人私欲和贪婪，置红柳生 的社会历史和特定的区域条件下被迫砍伐红柳这一事件 ，表 命于不顾，一味地向大 自然索取，那么谴责其愚蠢无知尚可 达了作者对生命的珍视以及对和平的企盼。编者之所以认为 理解，但实际情况显然并非如此 。 本文是对人类愚蠢行为的谴责，主要是在于文中司务长置红 毕淑敏在她的 我《的人生笔记》一一书 《我的故事》一文 柳生命于不顾，采取一切手段扼杀了这个高原上唯一的‘绿色 巾，叙述 自己在西藏当兵时写到： “我感受到了要珍爱生命 生命。但不知编者是否考虑过当时砍伐红柳的前提条件。因 的伟大和渺小，我感受到了自然 的威慑和人的能动 ，我感受 为任何命题的成立都是有前提的，如果前提有一定的合理 到了要珍爱生命，善待 自己，我感受到了人需要温暖和友 几点： 3．提 问应分层进行。学生是有差异的个体，思考分析问 1．提问方式应恰当。提问包括 口头提问和书面提问，比 题的角度 、方式不尽相 同。依据学生 “近期发展水平 ”的 较简单的问题或题干比较简单的问题多用 口头提问。随着导 好、中、差把他们分为ABC三个层次。难 问题 由A层次生去 读和 自学活动的广泛开展，书面提问应成为语文课堂提问的 “侦察”，一般性问题 由B层次生去突破，易答问题由C层次 主要方式。对于一些难度较大且比较复杂的问题，书面提 问 生去完成。人人都有参与的机会，个个都能学有所成。 的方式既能使题意明白准确，又易于用选择题式、表格题 语文提 问教学不应满足某个问题的正确答案，而应致 式、数序题式等从多方面、多层次设问，克服口头问答形式 力于…’个有价值的问题的提出，这样才能适应创新教育的 单一、参与人数少的缺点，可让学生人人动手动脑，扩大训 需要 。 练面和受益面，提高课堂教学的效率。 2．提 问应难易适度 。提问在于调动学生积极思考，应力 参考文献： 求与学生的智能水平相统…。问题过难，学生望而生畏，就 [1]傅惠钧著．教师口语艺术 [M】．杭州：浙江教育出版社，1999 会挫伤思考的积极性 ；问题过易，则无法提高学生的思维能 [2】杨雪峰．课堂提问艺术初探 [M】．北京：人 民教育出版社，2004 力。所以教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考 之前不能回答的。问题应是班里大多数学生经过主观努力之 后能够回答的。 ． (戴琴仙 江苏省溧阳职教中心 213300) ㈣ ． 备载辱鹿 ，＼一》 爱。”在那物资极度匮乏、精神极度迷茫、环境极度恶劣的 灵面前，挖 沙山，斩断柳根，用上炸药。为挖到红柳，人 条件，时时都要面对年轻的生命近在咫尺的鲜血和