不为？还是不能为？——高职教师参与课程开发之反思.pdfVIP

2009年第 10期 江苏技术师范学院学报(职教通讯) No．10，2009 第24卷 JournalofJiangsuTeachersUniversityofTechnology V01．24 总第 221期 CommunicationofVocationalEducation GeneralNo．221 不为?还是不能为? — — 高职教师参与课程开发之反思 张 爱 芹，徐 国 庆 (华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062) 摘 要：高职教师的参与是项 目课程改羊得以成功推行的重要保障，但是，当我们反思教师参与课改的状况时， 却发出“教师是课程改革最大的阻力”这样的感慨。因此，试探究缘何教师成 了课改的阻力，如何将这种阻力转化 为课 改的动力。 关键词 ：高职教师；课程开发；反思 中图分类号 ：G710 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2009)10-0005-04 高职院校项 目课程开发正如火如荼地进行 下”的推行模式 ，教育部门的领导者和课程专家成 着，部分学校已经走到了实施的环节，毫无疑问教 了课程改革的推行者，而广大教师则成了被改的 师是参与本次课程改革的主体 ，当我们反思教师 对象，在这样一种改革模式下，教师成了课改政策 参与课程开发行为时，我们最常听到的一句话则 的忠实执行者，他们疲于各项课改政策的学习和 是：“教师是课程改革最大的阻力”。为什么在课改 贯彻执行，耗尽了大量的时间和精力 ，但是最终所 过程中做了最多工作的教师，却受到如此 “不公 收到的效果却不尽如人意，这难免会让教师产生 正”的评价?教师的阻力体现在哪里?为什么会产 疲惫与厌倦的心理。正如雷德所认为：“当前在许 生这些阻力?如何将阻力转化为动力呢?带着这些 多国家运行的教育系统，把教师仅仅局限于执行 问题笔者展开了本研究。 由其他人制定的计划、政策和教材——它促进表 一 、 高职教师——缘何成了课改的阻力? 面上的变革，却限制真正改进的可能。” 用一句话来概括项 目课程改革的背景则是 ： 其次，新的课程改革的推行就是要求教师在 “原有的课程模式不能适应学生职业能力的发展 ， 思维方式、教育教学方法、教育内容的选择和安排 在现实的教与学过程中产生了学生厌学、教师厌 以及教学管理、组织形式等方面进行相应的调整 教的现状”。从这一点来看，新课改的推行对教师 与变化。由于教师已经习惯、适应了原有的一套课 来说本应是一件值得欢欣鼓舞的事情，为何教师 程，通常会对一种新的课程改革产生抵触情绪。这 还会成为推行新课改的阻力呢?到底是不为还是 种寻求 “现实稳定”的心态也会使得教师选择保守 不能为呢?莫非教师 自身也存在难言之隐。 的做法而疲于新的课程改革 。 (一)疲于改革 虽然项 目课程改革真正从 “教师的规训和控 首先 ，项 目课程改革之前 ，原有的课程改革 同 制的力量变为教师发展和创造的舞台”，但是 ，原 样进行的轰轰烈烈，但是 由于它们都是 “自上而 有课改的 “阴影”和教师的 “保守心态”使其在面临 收稿 日期：2009—08-10 基金项 目：上海市重点学科建设资助项 目(项 目编号 作者简介 ：张爱芹(1984一)，女，山东德州人 ，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士生，主要研究方向为职业教 育课程与教学论；徐国庆 (1971一)，男，江西高安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所副教授 ，博士，