以学生为主体的语文教学设计和课堂教学田野研究——以公开课《枣核》为例.pdfVIP

以学生为主体的语文教学设计和课堂教学田野研究 一 一 以公开课 枣核 为例 ◎庄 晓娟 课堂是师生充满实践智慧的 “动态生成”，那种无法预 华人思乡爱国之情的美文，虽然 内容浅显，但却真挚感人。 约的 “随意”，那些不期而遇的 “灵动”更能触发笔者的教学 由于初二学生缺乏特定的情感体验 ，所 以难 以理解所谓的 感悟，促进教学反思。 “游子心境”，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生 期待中夹杂着几丝兴奋，笔者走进了张江实验中学。 原有 的生活体验和情感体验 ，进而联系课文中老人思乡的心 “导入——初读——再读——小结——作业”，清晰的教学 理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境， 思路 ，顺畅 的教学流程营造出平稳、和谐的课堂氛围。可一 深切地理解文章所表达的思想 内涵 ，学会感动。这样的学情 节课下来，似乎总又感觉少了点什么。 判断客观准确地分析 出初二学生的认知水平和状态 ，充分表 再次拿起 了王老师的教案初稿和修改稿 。坦率地说，笔 现 了教师对学生的尊重和理解 每个学生都有 自己的生活经 者很欣赏她在反思性实践过程 中所形成的教学设计。 历和情感体验，把学生的生活体验和知识经验变为有效的语 首先，她对教材有着独特的判断和准确的把握，她的教 文课程资源，能更有效地将学生带入 “思乡爱国”的世界 学设计从 “情”入手，抓住课文的语言深耕细作，很好地把 里，进而从根本上调动学生学习语文的积极性，促使他仃J在 握 了 《枣核》这类课文的课型特点。所谓 “缀文者情动而辞 与教材文本、生活文本和他人经验文本的对话性交互作用中 发，观文者披情 以入文”，从课文的语言出发，抓住语言， 生产丰富的语文素养。 引导学生用 自己的情感去接近作者的情感，进而让学生作为 其次，在教学程序和活动一L，王老师的教学设计抛弃了 认知主体的 “情 ”和作者在文中涌动 的情融合为一。为了使 传统的结构层次分析教学法，着眼于学生学的角度，这种变 学生能够更好地感悟作者在特殊情境中的文化情结和精神 内 革做法是新课程背景下的语文教学所极力追求的。 “初读课 涵，王老师进行了如下学情分析： 《枣核》是一篇表现海外 文，分析关键词句”中让学生主动地说， “再读课文 ，品读 将 自己的经历和感受写下来 ，与大家交流 。学生在活动中体 动态 。 验到残疾人 的艰辛，都站在残疾人的角度谈感受，对残疾人 (三)走出校 门，开展社会实践活动 能够积极面对生活的艰辛表示了敬佩，同时也为自己是一个 生命 问题正是进行社会实践活动的极好题材 ，笔者组织 正常人而高兴，都认为应该珍爱生命，过好每～天，对生活 学生走出校 门，去调查周边的物种情况，人 民的生存情况 ， 中需要帮助 的人做 出自己力所能及的事情。 人们对于生命问题的看法等等，然后写出调查报告 。通过亲 此外，阅读教学不仪仪是在课堂上操作，而更多的是在 身调查，学生对于 自己的生存环境有了一些真切的了解，敬 课外时间里进行 。因此 ，为了让学生能够更深刻地感悟生命 畏生命、珍惜生命的概念就更加深刻于学生脑海 中了。 的真谛，笔者尝试开展各种形式的活动。 总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛，方式多 (一)召开 “生命的意义”的主题班会 样。这就要求语文教师在教学活动中要善于把握、灵活处理教 活动前可 以让学生收集有关贝多芬、海伦 ·凯勒 、司马 材，创造性地在语文教学活动中对学生进行生命教育与渗透， 迁、张海迪 、桑兰等人的相关资料，让学生感受生命存在 的 让每个学生都认识到 “活着是幸福的，生命是美好的”。 意义。活动中，学生可以围绕 “怎样 能‘使 自己的生活活得 更有意义更精彩 ”进行讨论交流。在活动后 ，请同学写出有 参考文献： 关生命的意义的感想。 【1】范廷贵．关于语文教学中的生命教育